تشكيل فريق قيادة التطوير

تشكيل فريق قيادة التطوير

م الاسم الوظيفة المهارة العمل

1 نصار سليمان نصار مدير المدرسة بناء الفريق بناء الفريق
2 نجاة حمود ناظرة المدرسة ادارة نشاط توزيع الأدوار
3 هانم رزق وكيل التواصل مع الآخرين تشكيل فرق العمل
4 نداهم النجار وكيل جمع البيانات تشكيل فرق العمل
5 فتحي عريشة وكيل التعامل مع التفاصيل تشكيل فرق العمل
6 فاطمة احمد يوسف وكيل الالتزام بالوقت تشكيل فرق العمل
7 محمود عواد النجار وكيل حل المشكلات تشكيل فرق العمل
8 عزة صادق وكيل مفكر جيد تشكيل فرق العمل
9 محمد سعد النجار م رياضيات مفكر جيد تشكيل فرق العمل
10 احمد نوار م. أ تربية زراعية حل المشكلات تشكيل فرق العمل
11 عادل حمود م. أ لغة عربية تحليل بيانات اعداد البيانات اللازمة لمراحل التطوير
12 سحر سويلم م. أ لغة انجليزية لديه رؤية
13 الهنداوي محمد م أ رياضيات جمع بيانات
14 يوسف الشرقاوي م. أ دراسات تحليل بيانات

15 عايدة هاشم اخصائي ثان علوم مرتبطة بالمجتمع
16 سامية نده م.أ تربية فنية تحليل بيانات
17 عبد الفتاح عريشة م .أ تربية رياضية مفكر جيد
18 علا عبد العظيم اخصائي اول اعلام التواصل مع الآخرين قائد الفريق الاعلامي
19 محمد حميدة اخصائي تكنولوجيا توظيف التكنولوجيا توظيف التكنولوجيا
20 عزة يوسف رحمة اخصائي ثان علوم الابتكار ولابداع التدريب
21 عبد العاطي بده اخصائي اول اجتماعي جمع بيانات التدريب
22 رحاب سليمان م لغة عربية التواصل مع الآخرين التدريب
23 ايمان عبد الله ادارية تسجيل الاجتماع تسجيل الاجتماعات

24 سعد مسعد سعد النجار طالب جمع بيانات مشاركة مجتمعية

25 سعد مسعد سعد النجار طالب التواصل مع الآخرين

26 أحمد مسعد سعد النجار ولي أمر التواصل مع الآخرين

تشكيل فريق قيادة التطوير

م الاسم الوظيفة المهارة العمل

1 نصار سليمان نصار مدير المدرسة بناء الفريق بناء الفريق

2
نجاة حمود
ناظرة المدرسة
ادارة نشاط
توزيع الأدوار

2
هانم رزق
وكيل
التواصل مع الآخرين
تشكيل فرق العمل

4
نداهم النجار
وكيل
جمع البيانات

5
فتحي عريشة
وكيل
التعامل مع التفاصيل

6
فاطمة احمد يوسف
وكيل
الالتزام بالوقت

7
محمود النجار
وكيل
حل المشكلات

8
عزة صادق
وكيل
مفكر جيد

9
محمد سعد النجار
م رياضيات
مفكر جيد


احمد نوار
م. أ تربية زراعية
حل المشكلات

10
عادل حمود
م. أ لغة عربية
تحليل بيانات
اعداد البيانات اللازمة لمراحل التطوير

11
سحر سويلم
م. أ لغة انجليزية
لديه رؤية

12
الهنداوي محمد
م. أ رياضيات
جمع بيانات

13
يوسف الشرقاوي
م. أ دراسات
تحليل بيانات

14
عايدة هاشم
م. أ علوم
مرتبطة بالمجتمع

15
سامية نده
م.أ تربية فنية
تحليل بيانات

16
عبد الفتاح عريشة
م .أ تربية رياضية
مفكر جيد


علا عبد العظيم
اخصائي اول اعلام
التواصل مع الآخرين
قائد الفريق الاعلامي

17
محمد حميدة
اخصائي تكنولوجيا
توظيف التكنولوجيا
توظيف التكنولوجيا

18
عزة رحمة
اخصائي ثان علوم
الابتكار ولابداع
التدريب

19
عبد العاطي بده
اخصائي اول اجتماعي
جمع بيانات
التدريب

20
رحاب سليمان
م لغة عربية
التواصل مع الآخرين
التدريب

21
ايمان عبد الله
ادارية
تسجيل الاجتماع
تسجيل الاجتماع

24
سعد مسعد سعد النجار
طالب
جمع بيانات
مشاركة مجتمعية

25
سعد مسعد سعد النجار
طالب
التواصل مع الآخرين

26
أحمد مسعد سعد النجار
ولي أمر
التواصل مع الآخرين

المرحلة الثالثة: ـتحديد أولويات التطوير المدرسي

المرحلة الثالثة :- تحديد أولويات التطوير المدرسي
عند بدء التخطيط يتم عمل التقييم الذاتي لتحديد الاحتياجات المطلوب إحداث التطوير فيها ويتم عمل خطة لكل احتياج من هذه الاحتياجات .
بعد ذلك وضع ترتيبات مبدئية للوقوف على الخطط التي نريد تنفيذها في أسرع وقت ممكن . لأنها تقابل احتياجات ضرورية .
ويجب أن يتم ذلك في ضوء المقارنة بالإمكانيات المتاحة والإمكانيات التي تتطلبها الخطة لإمكانية تنفيذها . وأيضا بما يتناسب مع رؤية المدرسة ورسالتها
... ويتم تحديد الأولويات في ضوء الآتي :-
1- القراءة الواعية لفجوات الأداء وتحديد الاحتياجات في مجالات العمل المدرسي المختلفة .
2- التشخيص الأمين للأسباب الحقيقية وراء نقاط الضعف وترتيب هذه النقاط من حيث درجة تأثيرها السلبي على تعليم التلاميذ وتعلمهم .
3- التفكير في الأساليب المناسبة للتغلب على نقاط الضعف والتخلص منها .
4- حصر نقاط القوة وترتيبها من حيث درجة تأثيرها الايجابي في تعليم التلاميذ وتعلمهم والسعي لتعظيمها .
.... خطوات تحديد الأولويات :-
ويتم ذلك بواسطة مدير المدرسة بالتعاون مع فريق قيادة التطوير بالمدرسة والتعاون مع جميع أفراد المجتمع المدرسي والمعنيين بالعملية التعليمية
1- تشكيل مجموعات بؤرية لتحديد الأولويات .
2- تحديد فجوات الأداء الأشد سلبية في فرص تعلم التلاميذ .
3- مناقشه أسباب نقاط الضعف الأشد سلبية في تحصيل التلاميذ .
4- اتخاذ القرار المناسب بأولويات التطوير .

رؤية ورسالة المدرسة

رؤيتنا

مؤسسة تربوية تسعى للابداع والتفوق والتطوير بالمشاركة الفعالة مع المجتمع لتحقيق الجودة وفقا للمعايير القومية للتعليم في مصر.


رسالتنا

نسعى الى تنمية قدرات طلابنا وتطوير أدائهم واشراق ابداعاتهم واكسابهم القيم الفاضلة من خلال تنفيذ خطط تحسين الأداء المدرسي ورفع الكفاءة التعليميةمن خلال:

· توفير بيئة تربوية تتوفر فيها كل مقومات النجاح والاهتمام المباشر بكل طالب ومراعاة احتياجاته الخاصة.
· توفير برامج خاصة بالطلاب الموهوبين وذوي المستويات العالية ومساعدتهم على تطوير مهاراتهم ، بالإضافة إلى الاهتمام بالطلاب ذوي المستويات المنخفضة والعمل على رفع مستوياتهم.
· توظيف المبنى المدرسي بكفاءة عالية متميزة لصالح العملية التربوية التعليمية.
· تفعيل دور وحدة التدريب والجودة في عملية التنمية المهنية للمدرسين

فريق قيادة التطوير

ادارة بركة السبع التعليمية
مدرسة ناصر الاعدادية بهورين
برنامج الامتياز المدرسي

فريق قيادة التطوير
م
الاسم
الوظيفة
المهارة
العمل
1
نصار سليمان نصار
مدير المدرسة
بناء الفريق
قائد
2
نجاة حمود
ناظرة المدرسة
ادارة نشاط
ميسر
2
هانم رزق
وكيل
التواصل مع الآخرين
قائد فريق القيادة والحوكمة

4
نداهم النجار
وكيل
جمع البيانات
قائد فريق توكيد الجودة
5
فتحي عريشة
وكيل
التعامل مع التفاصيل
قائد فريق المعلم
6
فاطمة احمد يوسف
وكيل
الالتزام بالوقت
قائد فريق المتعلم

7
محمود النجار
وكيل
حل المشكلات
قائد فريق المنهج
8
عزة صادق
وكيل
مفكر جيد
قائد فريق الموارد امادية والبشرية

9
عادل حمود
م. أ لغة عربية
تحليل بيانات
عضو
10
سحر سويلم
م. أ لغة انجليزية
لديه رؤية
عضو
11
الهنداوي محمد
م. أ رياضيات
جمع بيانات
عضو
12
يوسف الشرقاوي
م. أ دراسات
تحليل بيانات
عضو
13
عايدة هاشم
م. أ علوم
مرتبطة بالمجتمع
عضو
14
احمد نوار
م. أ تربية زراعية
حل المشكلات
قائد فريق المناخ المدرسي
15
سامية نده
م.أ تربية فنية
تحليل بيانات
عضو
16

محمدسعد النجار

م رياضيات

مفكر جيد

قائد فريق المشاركة المجتمعية

17
عبد الفتاح عريشة
م .أ تربية رياضية
مفكر جيد
عضو
18
عزة رحمة
اخصائي ثان علوم
الابتكار ولابداع
قائد فريق الرؤية والرسالة

19

عبد العاطي بده
اخصائي اول اجتماعي
جمع بيانات
عضو
20
رحاب سليمان
م لغة عربية
التواصل مع الآخرين
عضو
21
علا عبد العظيم
اخصائي اول اعلام
التواصل مع الآخرين
قائد الفريق الاعلامي للتهيئة والاستعداد
22
محمد حميدة
اخصائي تكنولوجيا
توظيف التكنولوجيا
عضو
23

ايمان عبد الله
ادارية
تسجيل الاجتماع
عضو
24
سعد مسعد سعد النجار
طالب
جمع بيانات
عضو
25
سعد مسعد سعد النجار
طالب
التواصل مع الآخرين
عضو
26

أحمد مسعد سعد النجار
ولي أمر
التواصل مع الآخرين
عضو

المرحلة الثانية : التقييم الذاتي

المرحلة الثانية :- التقييم الذاتي للمدرسة .
يقصد بالتقييم الذاتي للمدرسة مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مدرستهم بأنفسهم استنادا ً إلى مرجعية المعايير القومية في المجالات المستهدفة، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي ومقارنته بالمعايير القومية بهدف التعرف على: درجة التوافق بين الممارسات السائدة في المدرسة في كافة جوانب العمل المدرسي وبين المعايير في مجالاتها المختلفة. جوانب القوة والضعف في الأداء المدرسي في ضوء متطلبات الوصول إلى المعايير. ·تحديد نقطة الإنطلاق في بناء وتنفيذ ا لخطة الإجرائية للتطوير المدرسي للوفاء بمتطلبات تحقيق المعايير.وعادة فلابد وأن تنتهي هذه الدراسة إلى إعداد تقرير شامل عن الوضع الحالي للمدرسة يوضح:نقاط القوة. نقاط الضعف . الفرص المتاحة. التهديدات والمعوقات. الخطوات المختلفة لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمدرسةتمر دراسة التقييم الذاتي للمدرسة بسبع خطوات على النحو التالي:1. تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتى للمدرسة ومتابعة العمل فيه.2. تخطيط الدراسة.3. تشكيل وتدريب فرق العمل.4. الاتفاق على نوعية المعلومات والبيانات المطلوبة وأساليب الحصول عليها.5. تنفيذ خطة الدراسة والحصول على المعلومات والبيانات المطلوبة.6. معالجة وتحليل المعلومات واستخلاص الدلالات.7. إعداد التقرير النهائي.
تحليل بيئة المدرسة
يتجه العالم الآن إلى تحليل بيئة العمل قبل الشروع في تنفيذ أي خطط تطوير أو أي تغيير يهدف إلى التحسين . وذلك لمعرفة الإمكانيات المتاحة الحقيقية والواقعية لبيئة العمل ويتم ذلك من خلال استخدام عدة أساليب . وأشهرها إسلوب تحليل " SWOT "
ومن خلال هذا الإسلوب نحاول معرفة بيئة المدرسة ونحللها من خلال العناصر الآتية :-
(1) عناصر القوة للمدرسة .
(2) عناصر الضعف بالمدرسة .
(3) الفرص المتاحة للمدرسة .
(4) التهديدات التي تتعرض لها المدرسة .
ومن خلال هذا الإسلوب نجد أن المدرسة أو المؤسسة التعليمية تخضع لنوعين من القوى المؤثرة على أدائها وهى :-
** القوى الداخلية المؤثرة في المؤسسة التعليمية
1- عناصر القوة .
2- عناصر الضعف .
** القوى الخارجية المؤثرة على المؤسسة التعليمية وهى
1- الفرص المتاحة .
2- التهديدات الواقعة على المؤسسة .
(1) التركيز في تطوير المدرسة على استخدام استراتيجيه استغلال نواحي القوة في المدرسة مع الفرص المتاحة .
(2) استخدام استراتيجيه لاستغلال الفرص للقضاء على نواحي الضعف الموجودة بالمدرسة
(3) استخدام استراتيجيه نواحي القوة الموجودة بالمدرسة للقضاء على التهديدات الخارجية
(4) استخدام استراتيجيه للقضاء على نواحي الضعف الداخلية والتغلب على نواحي التهديد الخارجية
ونحن من واقع خبرتنا العملية نؤكد أننا نعيش في مجتمع مدرسي متشابك لا نستطيع وضع حدود فاصله بين مكوناته .
لذا فإننا يجب أن نسعى إلى استخدام استراتيجيه تتناسب و طبيعة وتركيبه مجتمعنا المدرسى .
ألا وهى عدم النظر إلى المجتمع المدرسى ككتل منفصلة بل ككل متكامل .
ويجب أن نعمل فى خطة لتطوير المدرسة على استغلال نواحي القوة بالمدرسة بالإضافة إلى الفرص المتاحة لها من المجتمع الخارجي للقضاء على التهديدات والضغوط الخارجية التي تتعرض لها المدرسة و التخلص من نواحي الضعف الداخلية حتى يمكن إحداث تطوير حقيقي للمدرسة

المرحلة الأولى: التهيئة والاستعداد

المرحلة الأولى :- التهيئة والاستعداد
وهى مرحلة من المراحل الهامة التي لها تأثير كبير في إنجاح العملية التعليمية بكاملها ... ولذلك لابد أن تعطى هذه المرحلة قدر كبير من الاهتمام وهى تتكون من الخطوات الآتية :-
(1) تشكيل فريق قيادة التطوير وتحديد مهام كل عضو من أعضائه .
وتسند هذه المهمة غالباً لمدير المدرسة ويشكل الفريق من " مدير المدرسة بحكم موقعه – الوكلاء – ممثلين للمعلمين للتخصصات المختلفة – ممثلين للطلبة – ممثلين لأولياء الأمور – ممثلين لمجلس الأمناء – ممثلين للمجتمع المحلى – ممثلين للمؤسسات ذات الصلة بالتعليم "
وتنحصر مهمة هذا الفريق فيما يلي :-
v وضع تصور للخطة العامة لتطوير المدرسة .
v تحديد معايير تشكيل فرق العمل المختلفة .
v ترسيخ ثقافة داعمة بين أفراد المجتمع المدرسي للتطوير .
v حصر وتوفير الإمكانيات اللازمة لتنفيذ خطة التطوير .
v إدارة العمل في خطة التطوير .
v المتابعة المستمرة للأداء في جميع المراحل وتذليل العقبات لضبط وضمان الجودة
(2) التوعية وبناء ثقافة داعمة للتطوير المدرسي .
وتهدف هذه الخطوة إلى بناء ثقافة مدرسية داعمة للتطوير بما يضمن اندماج الجميع في العمل ... ويتطلب ذلك وضع خطة متكاملة لتوعية أفراد المجتمع المدرسي وغيرهم من المعنيين بطبيعة التطوير المدرسي وأهدافه . ويتم من خلال عقد الندوات والاجتماعات واستخدم النشرات والملصقات وأيضاً عمل لقاءات فردية وحلقات مناقشة .

المؤشرات وأدلة العمل:

-توجد قائمة بأسماء فريق قيادةالتطوير
- تم اختيار أعضاء الفريق طبقا لمهاراتهم وقدراتهم
- يضم فريق قيادة التطوير فئات متنوعة من أعضاء المجتمع المدرسى
- تم تحديد أدوار أعضاء الفريق
- وجود خطة لحملة التوعية وسجل خاص بالفريق الاعلامي
- مشاركة 90 %من المعلمين وغيرهم من المعنين في ندوات التوعية
- وجود نشرات وإعلانات ومسابقات وأناشيد وعروض رياضية تحض على الاندماج في عملية التطوير
- انشاء مدونة على النت باسم المدرسة
- وجود وثيقة بالخطة الشاملة لتطوير المدرسة محددة المراحل والخطوات وموعد لتنفيذ

الرؤية القومية للتعليم في مصر

الرؤية القومية للتعليم في مصر

منذ أن أعلن السيد الرئيس محمد حسنى مبارك أن التعليم هو المشروع القومى الأكبر لمصر، وأن التعليم يجب أن يهدف إلى "التميز للجميع"، بدأت وزارة التربية والتعليم مشروعًا طموحًا لإعداد وبناء معايير قومية للتعليم؛ لتحقيق مبدأ الجودة الشاملة باعتبار المعايير القومية محددة لمستويات الجودة المنشودة فى منظومة التعليم والتعلم بكل عناصرها.
منطلقات الرؤية
- البرنامج الانتخابى للسيد رئيس الجمهورية. - توجه الدولة نحو دعم الإصلاح الديمقراطى والاقتصادى . - التجارب والخبرات المصرية الناجحة. - رصيد الخبرات الدولية المكتسبة.الرؤية
" تلتزم وزارة التربية والتعليم بأن يكون التعليم قبل الجامعى تعليمًا عالى الجودة للجميع؛ كأحد الحقوق الأساسية للإنسان فى إطار نظام لامركزى قائم على المشاركة المجتمعية وأن يكون التعليم فى مصر نموذجاً رائداً فى المنطقة، يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة فى ظل عقد اجتماعى جديد قائم على الديمقراطية والعدل وعبور دائم للمستقبل ".
محاور الرؤية
إن الرؤية المستقبلية للتعليم فى مصر– بهذا المعنى – إنما تعتمد على مدخلى التطوير القطاعى الشامل والجودة الشاملة. وتستند هذه الرؤية على ستة محاور أساسية هـــى :1- مدرسة فعالة تقدم تعليماً عالى الجودة لكل متعلم، فى بيئة تعليمية غير نمطية ترتكز على المتعلم، وتقوم على وسائل وأساليب التعلم النشط، واستخدام تكنولوجيا الاتصال بما يمكن المتعلم من التزود بمهارات التعلم الذاتى والتفكير العلمى والتفكير الناقد والمهارات الحياتية.2- معلم متميز على مستوى عال من المهنية والخبرة التى تمكنه من القيادة التربوية والتخطيط الجيد والتفكير المتأمل وتجعل منه عنصراً فعالاً فى التغيير والتطوير
3 - مناهج ترتكز على التعلم النشط وترتبط باحتياجات الواقع المحلى، وتدعم التفكير العلمى الناقد، وحل المشكلات، والتعلم مدى الحياة، وقيم المواطنة فى مجتمع المعرفة.
4 - تكنولوجيا تعليم متقدمة تندمج فى العملية التعليمية (المنهج والكتاب المدرسى وإدارة المدرسة ونظام التعليم
5- مشاركة مجتمعية تطلق الطاقات الفعالة للمجتمع المدنى لدعم جودة التعليم وخلق ثقافة المشاركة وبناء المجتمع الديمقراطى فى ظل التوجه القومى نحو اللامركزية6 - إدارة تربوية متميزة تعتمد على المعلوماتية والشفافية والمحاسبية والقيادة المسئولة والواعية لرؤية التطوير فى إطار اللامركزية.
أهداف السياسات التعليمية
- الإتاحة: توفير فرص تعليمية متكافئة لجميع أطفال مصر.
- الجودة: الإصلاح والتحسين المستمر للعملية التعليمية وفق معايير الجودة القومية .
- النظم: تطوير النظم لزيادة فعاليتها والتأصيل المؤسسى للامركزية