نتيجة الشهادة الاعدادية / مدرسة الاعدادية بنات بهورين

1 هورين ع بنات 39010 الشيماء اشرف ابراهيم الدسوقى عبده دور ثان
2 هورين ع بنات 39011 الاء رمزى عبد المجيد الاكحل 191 ناجح
3 هورين ع بنات 39012 اية احمد على مشعل 213.5 ناجح
4 هورين ع بنات 39013 اية اسامة محمد الجد 173 ناجح
5 هورين ع بنات 39014 اية ايمن على السيد 256 ناجح
6 هورين ع بنات 39015 اية جمال عبد الله عبد الله 283 ناجح
7 هورين ع بنات 39016 اية سامى حسن عيد الطبلاوى 275.5 ناجح
8 هورين ع بنات 39017 اية سامى صادق السواق 163.5 ناجح
9 هورين ع بنات 39018 اية عبد الكريم سالم خطاب 225 ناجح
10 هورين ع بنات 39019 اية عبد الوهاب محمود حمود 168.5 ناجح
11 هورين ع بنات 39020 اية على عبد الحميد خليل دور ثان
12 هورين ع بنات 39021 اية ماهر عبد الجواد ضيف 268 ناجح
13 هورين ع بنات 39022 اية يحيى العزب خضير 259.5 ناجح
14 هورين ع بنات 39023 اسماء السيد محمد رحمة 175.5 ناجح
15 هورين ع بنات 39024 اسماء جمال السيد نصار دور ثان
16 هورين ع بنات 39025 اسماء جمال احمد سالم 204.5 ناجح
17 هورين ع بنات 39026 اسماء حمدى عبد الوهاب عبد الرازق 204 ناجح
18 هورين ع بنات 39027 اسماء سعد احمد الجد 215 ناجح
19 هورين ع بنات 39028 اسماء سعيد يسن الحوالة دور ثان
20 هورين ع بنات 39029 اسماء سلامة عبد البديع بدة دور ثان
21 هورين ع بنات 39030 اسماء سمير امين سمرى 168.5 ناجح
22 هورين ع بنات 39031 اسماء عزت محمد عامر دور ثان
23 هورين ع بنات 39032 اسماء على محمد الشحات البردخينى دور ثان
24 هورين ع بنات 39033 اسماء فوزى محمد عبد ربه 191 ناجح
25 هورين ع بنات 39034 اسماء ماهر عبد الفتاح الحوالة 246.5 ناجح
26 هورين ع بنات 39035 اسماء مجدى عبد الهادى السحيمى 222.5 ناجح
27 هورين ع بنات 39036 اسماء محمد على عمر 286 ناجح
28 هورين ع بنات 39037 اسماء محمد نادر عبد الجواد سمرى 201.5 ناجح
29 هورين ع بنات 39038 اسماء منير فريد لاشين 225 ناجح
30 هورين ع بنات 39039 اسماء يحيى محمد الرخاوى 239 ناجح
31 هورين ع بنات 39040 امل احمد مختار عبد الحميد زيدان 181 ناجح
32 هورين ع بنات 39041 امل مجدى ابو الفتوح الحوالة 281 ناجح
33 هورين ع بنات 39042 امنية خالد السيد عرفات 277.5 ناجح
34 هورين ع بنات 39043 امنية محمود احمد فرج دور ثان
35 هورين ع بنات 39044 اميرة السيد احمد جاد 283.5 ناجح
36 هورين ع بنات 39045 اميرة احمد محمد حجازى 190 ناجح
37 هورين ع بنات 39046 اميرة جمال محمود ابو الخير 172.5 ناجح
38 هورين ع بنات 39047 اميرة خالد محمود داود 192 ناجح
39 هورين ع بنات 39048 اميرة صلاح الدين عبد الوهاب بدة 227 ناجح
40 هورين ع بنات 39049 اميرة عادل عبد الجواد عبد الدايم 280 ناجح
41 هورين ع بنات 39050 اميرة عبد الحفيظ عبد الرحمن عبد القادر حمود 288.5 ناجح
42 هورين ع بنات 39051 انوار سعيد مصيلحى زقزوق 241 ناجح
43 هورين ع بنات 39052 اسراء السعيد عبد الحميد نوار 293 ناجح
44 هورين ع بنات 39053 اسراء جمال محمد احمد 192 ناجح
45 هورين ع بنات 39054 اسراء عبد الوهاب محمد صالح 254.5 ناجح
46 هورين ع بنات 39055 اسراء محمد عبد الجواد ضاحى 261.5 ناجح
47 هورين ع بنات 39056 اسلام حسن محمد البلاقيطى دور ثان
48 هورين ع بنات 39057 اسلام عبد الجواد نجيب منصور دور ثان
49 هورين ع بنات 39058 ايمان السيد اسماعيل حسب الله 286 ناجح
50 هورين ع بنات 39059 ايمان اسماعيل عبد اللطيف خليل عريشة 278 ناجح
51 هورين ع بنات 39060 ايمان حمدى محمد بدير 232.5 ناجح
52 هورين ع بنات 39061 ايمان خالد مختار داود 223 ناجح
53 هورين ع بنات 39062 ايمان مختار سليمان الجد 166 ناجح
54 هورين ع بنات 39063 ايناس بسام يوسف حماد 280.5 ناجح
55 هورين ع بنات 39064 بسمة خالد عبد الهادى الاعرج 284 ناجح
56 هورين ع بنات 39065 بسمة رافت محمد عريشة 179.5 ناجح
57 هورين ع بنات 39066 بسمة سعيد احمد حلمى البدوى 158 ناجح
58 هورين ع بنات 39067 بسمة محمد على حمود 170.5 ناجح
59 هورين ع بنات 39068 بسنت اسامة السيد احمد داود 275.5 ناجح
60 هورين ع بنات 39069 تسنيم عبد الحميد محمد الطبال دور ثان
61 هورين ع بنات 39070 حنان سمير عبد الواحد سمرى 282 ناجح
62 هورين ع بنات 39071 حنان صبحى السيد صالح دور ثان
63 هورين ع بنات 39072 داليا سعيد السيد الدقن 289.5 ناجح
64 هورين ع بنات 39073 دعاء يحيى محمد الازوك 290.5 ناجح
65 هورين ع بنات 39074 دينا عبد الله سيد احمد النجار 165 ناجح
66 هورين ع بنات 39075 دينا كرم امام عامر 255.5 ناجح
67 هورين ع بنات 39076 دينا مصطفى احمد صقر 257 ناجح
68 هورين ع بنات 39077 رشا محمد عبد الفتاح حمود 222 ناجح
69 هورين ع بنات 39078 رشا مصطفى محمد ابو السعود 262 ناجح
70 هورين ع بنات 39079 رضا عادل محمد البدوى 183.5 ناجح
71 هورين ع بنات 39080 رضا يوسف عبد الحميد حمود دور ثان
72 هورين ع بنات 39081 ريم فتحى محمود البدوى 276.5 ناجح
73 هورين ع بنات 39082 زهراء محمد احمد على 273.5 ناجح
74 هورين ع بنات 39083 زينب السعيد عبد القادر البدوى 242.5 ناجح
75 هورين ع بنات 39084 زينب مجدى محمد بدة 265 ناجح
76 هورين ع بنات 39085 زينب محمد حسنى البسيونى دور ثان
77 هورين ع بنات 39086 سارة احمد عبد الفتاح لاشين دور ثان
78 هورين ع بنات 39087 سارة جمال احمد خفاجى 182 ناجح
79 هورين ع بنات 39088 سارة جمال على رمضان دور ثان
80 هورين ع بنات 39089 سارة سامى امام نصار دور ثان
81 هورين ع بنات 39090 سارة محمد عبد الجواد الرخاوى 252.5 ناجح
82 هورين ع بنات 39091 سالى حمدى عبد الوهاب بدة 194 ناجح
83 هورين ع بنات 39092 سحر يوسف الحسانين رحمة 261 ناجح
84 هورين ع بنات 39093 سماح عزت عبد الله عمر دور ثان
85 هورين ع بنات 39094 سمر احمد عبد المعين مشعل 230 ناجح
86 هورين ع بنات 39095 سمر جمال عبد الحميد العايدى دور ثان
87 هورين ع بنات 39096 سمر صلاح فريد الجد 273.5 ناجح
88 هورين ع بنات 39097 سمر يحيى احمد الرخاوى 210.5 ناجح
89 هورين ع بنات 39098 سناء احمد محمد الشرقاوى 195 ناجح
90 هورين ع بنات 39099 سندس مختار السيد نصار 291.5 ناجح
91 هورين ع بنات 39100 شيماء عادل احمد فرج 181.5 ناجح
92 هورين ع بنات 39101 شيماء عبد الرحمن عبد الحميد حمود 244.5 ناجح
93 هورين ع بنات 39102 شيماء عبد المجيد ابو الفتوح عبد العزيز 215 ناجح
94 هورين ع بنات 39103 شيماء محمد السيد احمد العايدى 252 ناجح
95 هورين ع بنات 39104 شيماء يوسف محمد عامر 271.5 ناجح
96 هورين ع بنات 39105 شيماء يوسف يوسف احمد 185 ناجح
97 هورين ع بنات 39106 صفية محمد فهمى العراقى 244 ناجح
98 هورين ع بنات 39107 ضحى محمد احمد الخولى 293.5 ناجح
99 هورين ع بنات 39108 عزة السيد ابراهيم البردخينى 209 ناجح
100 هورين ع بنات 39109 علا احمد على عفيفى دور ثان
101 هورين ع بنات 39110 علا حسنى امين سمرى 284.5 ناجح
102 هورين ع بنات 39111 غادة جمال احمد سلمان 270 ناجح
103 هورين ع بنات 39112 غادة سعد على عميرة 229.5 ناجح
104 هورين ع بنات 39113 فاتن سعيد فهيم العايدى 260.5 ناجح
105 هورين ع بنات 39114 فاطمة احمد عطا الله النويهى دور ثان
106 هورين ع بنات 39115 فاطمة محمد محمد الحنفى 169.5 ناجح
107 هورين ع بنات 39116 فاطمة ناجى محمود نصار 264 ناجح
108 هورين ع بنات 39117 فردوس فتحى ابو الفتوح النجار 154.5 ناجح
109 هورين ع بنات 39118 كوثر احمد محمد نوار دور ثان
110 هورين ع بنات 39119 ماجدة ابراهيم مصيلحى داود دور ثان
111 هورين ع بنات 39120 مرفت ابراهيم احمد الشرقاوى 255.5 ناجح
112 هورين ع بنات 39121 ميرفت محمد حلمى ابراهيم 222.5 ناجح
113 هورين ع بنات 39122 مروة احمد ابراهيم مصطفى 208.5 ناجح
114 هورين ع بنات 39123 مروة احمد جاد الحداد 247 ناجح
115 هورين ع بنات 39124 مروة حسام نجيب رمضان 256 ناجح
116 هورين ع بنات 39125 مروة عبد الرازق محمود شعير 273 ناجح
117 هورين ع بنات 39126 مروة محمد امين رحمة 236.5 ناجح
118 هورين ع بنات 39127 مزايا فوزى محمد رضوان 150 ناجح
119 هورين ع بنات 39128 مشيرة فاروق عبد الحميد عبد الرؤوف 150 ناجح
120 هورين ع بنات 39129 مها السعيد ابراهيم سلطان 246.5 ناجح
121 هورين ع بنات 39130 مها عبد المجيد احمد الاعرج 277.5 ناجح
122 هورين ع بنات 39131 مى ابراهيم الدسوقى محمد سمرى 289 ناجح
123 هورين ع بنات 39132 مى رضا البيومى عيسى 273.5 ناجح
124 هورين ع بنات 39133 مى صلاح محمد الاكحل دور ثان
125 هورين ع بنات 39134 مى نبيل السباعى رمضان 281 ناجح
126 هورين ع بنات 39135 نرمين شوقى السيد ابو الخير دور ثان
127 هورين ع بنات 39136 نعيمة عبد الجواد عبد الجواد رزق دور ثان
128 هورين ع بنات 39137 نهال على عبد الفتاح ابو على 285 ناجح
129 هورين ع بنات 39138 نورا خليفة ابراهيم الحوالة 275.5 ناجح
130 هورين ع بنات 39139 نورهان ابراهيم الدسوقى عبد الوهاب بدة 281.5 ناجح
131 هورين ع بنات 39140 نورهان جمال عبد الفتاح شاهين 230.5 ناجح
132 هورين ع بنات 39141 نورهان محمد اسماعيل محمد عطا الله 278 ناجح
133 هورين ع بنات 39142 هاجر احمد محمد بدة 263.5 ناجح
134 هورين ع بنات 39143 هاجر عبد الرحمن حسين بكر دور ثان
135 هورين ع بنات 39144 هاجر محمد محمد تركى 273.5 ناجح
136 هورين ع بنات 39145 هالة سمير حامد الشرنوبى 175 ناجح
137 هورين ع بنات 39146 هالة محمد ياسين الرخاوى 261 ناجح
138 هورين ع بنات 39147 هالة ممدوح محمد مصطفى 199.5 ناجح
139 هورين ع بنات 39148 هانم عبد الرحيم سالم ضيف 228 ناجح
140 هورين ع بنات 39149 هبه حسن محمد رمضان 221.5 ناجح
141 هورين ع بنات 39150 هبه عادل احمد فرج 269 ناجح
142 هورين ع بنات 39151 هبه عبد الوهاب عبد الفتاح الحوالة 164 ناجح
143 هورين ع بنات 39152 هبه مجدى محمد رمضان 273.5 ناجح
144 هورين ع بنات 39153 هبة مجدى موسى الاعرج 245.5 ناجح
145 هورين ع بنات 39154 هبه محمد عبد الحميد الاكحل دور ثان
146 هورين ع بنات 39155 هدير سعيد محمد الجحلوف 208.5 ناجح
147 هورين ع بنات 39156 هدير صبحى يوسف نصار 268 ناجح
148 هورين ع بنات 39157 هدير فوزى عبد العزيز الازوك دور ثان
149 هورين ع بنات 39158 هند ابو السعود عبد الرحمن فرحات دور ثان
150 هورين ع بنات 39159 هند اشرف احمد غريب دور ثان
151 هورين ع بنات 39160 هند اشرف عبد الغفار الاعرج دور ثان
152 هورين ع بنات 39161 هند جلال السيد النجار 275 ناجح
153 هورين ع بنات 39162 هند عبد المنجى رشاد سمرى 278 ناجح
154 هورين ع بنات 39163 هند فوزى عبد العزيز الازوك دور ثان
155 هورين ع بنات 39164 هند محمد احمد غالى 197.5 ناجح
156 هورين ع بنات 39165 هند ياسر محمد فتحى الشبراوى 280 ناجح
157 هورين ع بنات 39166 وسام محمود محمد عطا الله 291 ناجح
158 هورين ع بنات 39167 وسام يوسف متولى الشرقاوى 233 ناجح
159 هورين ع بنات 39168 ولاء فتحى عبد الفتاح شاهين دور ثان
160 هورين ع بنات 39169 ياسمين نبيل عبد الحميد الدقن دور ثان

نتيجة الشهادة الاعدادية

1 ناصر بهورين ع 38894 ابراهيم محمود ابراهيم الدسوقى بدة 248.5 ناجح
2 ناصر بهورين ع 38895 احمد السيد احمد لبن 184.5 ناجح
3 ناصر بهورين ع 38896 احمد بلال عبد العال شقير دور ثان
4 ناصر بهورين ع 38897 احمد حمدى حسين بكر دور ثان
5 ناصر بهورين ع 38898 احمد حمدى محمد رضوان دور ثان
6 ناصر بهورين ع 38899 احمد رضا على البدوى 150 ناجح
7 ناصر بهورين ع 38900 احمد رمضان سعد صالح 151 ناجح
8 ناصر بهورين ع 38901 احمد سعيد عبد الفتاح السيد نصار 212.5 ناجح
9 ناصر بهورين ع 38902 احمد سيد عبد الوهاب سمرى 230.5 ناجح
10 ناصر بهورين ع 38903 احمد شوقى محمود الرخاوى 283.5 ناجح
11 ناصر بهورين ع 38904 احمد صبحى السباعى نصار 187 ناجح
12 ناصر بهورين ع 38905 احمد عبد الحكيم فتحى عطا الله 290 ناجح
13 ناصر بهورين ع 38906 احمد عبد الجواد احمد بدة 201 ناجح
14 ناصر بهورين ع 38907 احمد عبد الجواد محمود يونس 287.5 ناجح
15 ناصر بهورين ع 38908 احمد عبد العزيز محمد السيد خضير 256.5 ناجح
16 ناصر بهورين ع 38909 احمد عبد الفتاح احمد نصار 265 ناجح
17 ناصر بهورين ع 38910 احمد عبد الفتاح عبد الفتاح فودة 220 ناجح
18 ناصر بهورين ع 38911 احمد عزت السيد الشاعر 156 ناجح
19 ناصر بهورين ع 38912 احمد علاء احمد نصار 157.5 ناجح
20 ناصر بهورين ع 38913 احمد عمر عبد الرحمن شاهين 251.5 ناجح
21 ناصر بهورين ع 38914 احمد فتحى عبد العظيم صالح 191.5 ناجح
22 ناصر بهورين ع 38915 احمد محمود احمد الحوالة 280.5 ناجح
23 ناصر بهورين ع 38916 احمد محمود السيد الشهالى 250.5 ناجح
24 ناصر بهورين ع 38917 اسامة عبد الحميد عبد الحميد هاشم 251 ناجح
25 ناصر بهورين ع 38918 اسامة عبد الفتاح عبد الحميد الحضرى 205.5 ناجح
26 ناصر بهورين ع 38919 اسامة فتحى يوسف الازوك 224.5 ناجح
27 ناصر بهورين ع 38920 اسماعيل جمال ابو العزم البردخينى 178 ناجح
28 ناصر بهورين ع 38921 السعيد محمد السعيد الازوك 165 ناجح
29 ناصر بهورين ع 38922 السيد مسعد موسى بركة 163.5 ناجح
30 ناصر بهورين ع 38923 ايهاب عصمت عبد المقصود سابق 173.5 ناجح
31 ناصر بهورين ع 38924 باسم عبد الحميد عبد الحميد فوده 276 ناجح
32 ناصر بهورين ع 38925 تامر سمير محمد عامر 188.5 ناجح
33 ناصر بهورين ع 38926 حسام البيومى حمود حمود 274.5 ناجح
34 ناصر بهورين ع 38927 حسن على محمود عبد الدايم 283 ناجح
35 ناصر بهورين ع 38928 حسن محمود الحسينى عبد العزيز دور ثان
36 ناصر بهورين ع 38929 حسين على محمد عبد الدايم 271 ناجح
37 ناصر بهورين ع 38930 رامى عبد الستار يوسف قنديل 162 ناجح
38 ناصر بهورين ع 38931 رضا جمال محمد رضوان 181.5 ناجح
39 ناصر بهورين ع 38932 رمزى عبد الوهاب السيد هيف 230 ناجح
40 ناصر بهورين ع 38933 سامح فوزى عبد الفتاح نوار 176.5 ناجح
41 ناصر بهورين ع 38934 سعيد كمال سعيد عريشه 176.5 ناجح
42 ناصر بهورين ع 38935 سمير سليمان محمد توفيق لاشين 177 ناجح
43 ناصر بهورين ع 38936 شوقى حلمى امين عجلان 167.5 ناجح
44 ناصر بهورين ع 38937 صهيب عبد القادر عبد الرحمن البدوى 202.5 ناجح
45 ناصر بهورين ع 38938 عادل فتحى السيد سمرى 226.5 ناجح
46 ناصر بهورين ع 38939 عبد الرحمن خالد يوسف حماد 226 ناجح
47 ناصر بهورين ع 38940 عبد الرحمن فهمى فهمى العراقى 272.5 ناجح
48 ناصر بهورين ع 38941 عبد العزيز حسنين عبد العزيز نصار 216 ناجح
49 ناصر بهورين ع 38942 عبد الفتاح احمد عبد الفتاح الحنفى 246.5 ناجح
50 ناصر بهورين ع 38943 عبد الفتاح سعيد محمود حمود 185.5 ناجح
51 ناصر بهورين ع 38944 عبد الله فريد عبد الله بدة 175 ناجح
52 ناصر بهورين ع 38945 على السيد على راشد نوار 223.5 ناجح
53 ناصر بهورين ع 38946 عماد عبد الوهاب عبد الرحمن حمود 184 ناجح
54 ناصر بهورين ع 38947 عمرو السيد عبد الرحمن داوود 157 ناجح
55 ناصر بهورين ع 38948 عمرو جمال السيد المكباتى 191.5 ناجح
56 ناصر بهورين ع 38949 عمرو دياب عبد الفتاح دياب 210.5 ناجح
57 ناصر بهورين ع 38950 عمرو عبد القادر عبد الغفار بكر 241.5 ناجح
58 ناصر بهورين ع 38951 عمرو محمد محمد زعير 220 ناجح
59 ناصر بهورين ع 38952 عمرو نبيل عبد الوهاب لبن 215.5 ناجح
60 ناصر بهورين ع 38953 كريم اشرف لطفى عريشه 265 ناجح
61 ناصر بهورين ع 38954 كريم خالد عبد الفتاح محمود 214.5 ناجح
62 ناصر بهورين ع 38955 مؤمن السيد احمد محمد فتحى سالمان 249 ناجح
63 ناصر بهورين ع 38956 مازن احمد احمد نوار 272.5 ناجح
64 ناصر بهورين ع 38957 محمد احمد الامام هاشم 175 ناجح
65 ناصر بهورين ع 38958 محمد احمد بدر نوار 173 ناجح
66 ناصر بهورين ع 38959 محمد امين الامام عبد العال 230 ناجح
67 ناصر بهورين ع 38960 محمد ايهاب محمد الشايب 224 ناجح
68 ناصر بهورين ع 38961 محمد حمدى ابراهيم البرماوى 191.5 ناجح
69 ناصر بهورين ع 38962 محمد حمدى محمد الحوالة 185.5 ناجح
70 ناصر بهورين ع 38963 محمد حمدى محمود الرويعى 159 ناجح
71 ناصر بهورين ع 38964 محمد جمال احمد عبد العزيز 238 ناجح
72 ناصر بهورين ع 38965 محمد رافت محمد رضوان 185 ناجح
73 ناصر بهورين ع 38966 محمد سامى محمود عريشة 236.5 ناجح
74 ناصر بهورين ع 38967 محمد سمير جلال المنطلب 151.5 ناجح
75 ناصر بهورين ع 38968 محمد سليمان عبد الحميد عيش 162 ناجح
76 ناصر بهورين ع 38969 محمد طلعت محمد مشعل 191 ناجح
77 ناصر بهورين ع 38970 محمد عبد الرحمن احمد لطفى البدوى 251.5 ناجح
78 ناصر بهورين ع 38971 محمد عبد الرحمن محمود البدوى 249 ناجح
79 ناصر بهورين ع 38972 محمد عبد القادر عبد الرحمن حمود دور ثان
80 ناصر بهورين ع 38973 محمد عبد المجيد فهمى عبد العزيز 208 ناجح
81 ناصر بهورين ع 38974 محمد عبد المنعم احمد لبن 280.5 ناجح
82 ناصر بهورين ع 38975 محمد عبد الوهاب عبد الفتاح زيد 225.5 ناجح
83 ناصر بهورين ع 38976 محمد عزت عبد القادر بدير 229 ناجح
84 ناصر بهورين ع 38977 محمد عثمان محمد عبد الدايم 167.5 ناجح
85 ناصر بهورين ع 38978 محمد فوزى احمد قنديل 150 ناجح
86 ناصر بهورين ع 38979 محمد فكرى محمد سويلم دور ثان
87 ناصر بهورين ع 38980 محمد مجدى السباعى رضوان 216 ناجح
88 ناصر بهورين ع 38981 محمد مسعد محمد عمر دور ثان
89 ناصر بهورين ع 38982 محمد محمد احمد الاعرج دور ثان
90 ناصر بهورين ع 38983 محمد محمود عبد الفتاح خليل 173.5 ناجح
91 ناصر بهورين ع 38984 محمد ناجى السيد صالح دور ثان
92 ناصر بهورين ع 38985 محمد يحيى محمد الجد دور ثان
93 ناصر بهورين ع 38986 محمود احمد عبد العزيز الازوك 181.5 ناجح
94 ناصر بهورين ع 38987 محمود السعيد البرعى سمرى دور ثان
95 ناصر بهورين ع 38988 محمود جمال احمد سمرى دور ثان
96 ناصر بهورين ع 38989 محمود رجب عبد الرحمن رمضان 169.5 ناجح
97 ناصر بهورين ع 38990 محمود رضا محمود نصار 150 ناجح
98 ناصر بهورين ع 38991 محمود سعد عبد الفتاح لاشين 249 ناجح
99 ناصر بهورين ع 38992 محمود صبحى عبد الغفار بدة 258.5 ناجح
100 ناصر بهورين ع 38993 محمود عبد الوهاب ابو الفتوح الاكحل 150 ناجح
101 ناصر بهورين ع 38994 محمود عصمت ابراهيم العفيفى الحوالة 189 ناجح
102 ناصر بهورين ع 38995 محمود محمد الامام السيد هاشم 165 ناجح
103 ناصر بهورين ع 38996 محمود محمد محمد بدة 290 ناجح
104 ناصر بهورين ع 38997 مختار لاشين لاشين لبن 179 ناجح
105 ناصر بهورين ع 38998 مصطفى احمد عبد الوهاب نصار 277.5 ناجح
106 ناصر بهورين ع 38999 مصطفى صلاح ابراهيم بكر 166.5 ناجح
107 ناصر بهورين ع 39000 مصطفى عبد الفتاح عبد الفتاح فوده 232 ناجح
108 ناصر بهورين ع 39001 مصطفى محمد الغريب ابو العزم نصار 278 ناجح
109 ناصر بهورين ع 39002 مصطفى محمد عبد الوهاب نصار 188 ناجح
110 ناصر بهورين ع 39003 مصطفى محمد محمود سمرى 152 ناجح
111 ناصر بهورين ع 39004 مصطفى ناجى عبد الوهاب صالح 286 ناجح
112 ناصر بهورين ع 39005 معتز فتحى فريد سمرى 176 ناجح
113 ناصر بهورين ع 39006 نادر موسى محمود سمرى 226.5 ناجح
114 ناصر بهورين ع 39007 نور رمضان يونس رمضان 232.5 ناجح
115 ناصر بهورين ع 39008 هشام خالد ابراهيم بكر 235 ناجح
116 ناصر بهورين ع 39009 يوسف اشرف يوسف هاشم 273 ناجح

تهنئة وشكر وتقدير

تهنئ ادارة مدرسة ناصر الاعدادية بهورين ابناء قرية هورين الكرام وجميع اعضاء المجتمع المدرسي بفوزها بالمركز الأول على ادارة بركة السبع التعليمية وترشيحها على مستوي مديرية شبين الكوم
نشكر كل من ساهم معنا ( بفكرة أو برأي أو بمساهمة مادية ) في انجاح هذا العمل وتميزنا في هذه المسابقة والتي تدفعنا للعمل بكل الجد والاجتهاد حتى نحصل على الجودة والاعتماد التربوي بمشيئة الله.
ولكم منا اسمى آيات الشكر والتقدير شاكرين للجميع حسن تعاونهم معنا.

تهنئة

تهنئ ادارة مدرسة ناصر الاعدادية بهورين جميع العاملين وابنائها الطلاب بفوز المدرسة بالمركز الأول على مستوى الادارة التعليمية في مسابقة الامتياز المدرسي والى مزيدا من التفوق والتميز
شاكرين جهودكم التي أسفرت عن هذا النجاح الباهر مقدرين لكم حسن تعاونكم معنا

تهنئة

يهنئ أعضاء وحدة التدريب والجودة جميع العاملين بمدرسة ناصر الاعدادية بهورين اخوانهم العاملين بالمدرسة وأبنائهم الطلاب بالفوز بالمركز الأول في الامتياز المدرسي على مستوى إدارة بركة السبع التعليمية وذلك بحصولها على 87 درجة من 92 في نتائج تقييم تنفيذ خطط التحسين ومتابعتها وبذلك يكون مجموع درجات تقييم المرحلتين 160 درجة من 168 .......ألف مليون مبروك
سنعمل وإياكم لتحقيق هذا الهدف الذي بات واجبا ضروريا وأمرا ملحا

ندعوكم الى توحيد جهودكم وتأليف طاقاتكم وتوظيف طموحاتكم فالطموح كبير . وكل ما نرجوه أن يكون الجهد والتفاني بمستوى الطموح وندعو الله أن يكلل خطواتكم بالنجاح والتوفيق

كيف يمكن رفع الكفاءة المهنية للمعلم؟
دور المدرس الأول في تنمية الكفاءة المهنية للمعلمين
ان ذلك هو الهدف الأساسي لعمل المدرس الأول حيث أن تنمية الكفاءة المهنية للمدرسين في القسم ستنعكس بشكل مباشر على مستوى التحصيل العلمي للتلاميذ،ويساعد أيضا في تقيم المدرس حيث يحدد جوانب الضعف لديه ومدى تجاوبه في تجاوز تلك الجوانب ومدى المحافظه على الجوانب الايجابية وتعزيزها،ويمكن للمدرس الأول ملاحظة تلك الجوانب من خلال الزيارات الفصليه للمدرس ودوره في أنشطة القسم والاجتماعات الفنية.
جوانب تقيم المدرس
¨ الحماس للمهنة0
¨ الاعداد للدرس بصورة سليمة0
¨ نجاحه في توزيع زمن الحصة على بنود الاعداد0
¨ قدرته على وضع الاختبارات0
¨ الانجاز السريع لأي تكليف من التوجيه الفني للمادة0
¨ علاج الضعاف ومتابعتهم ووضع الخطط المقننة لعلاجهم0
¨ قدرته على وضع مشروع لتقنية تربوية0
¨ المامه بطرق التدريس المتنوعة0
¨ مدى اهتمامه بتنويع الوسائل التعليمية0
¨ مدى تنويعه لأساليب التقويم0
¨ مدى اهتمامه بالمتميزين0
¨ المشاركة في تقديم دروس ريادية على مستوى المدرسة.
¨ المشاركة في تقديم دروس ريادية على مستوى المنطقة التعليمية0
¨ قدرته على الاعداد للتدريبات الميدانية المكلف بها0
¨ قدرته على تقديم برامج اذاعية متميزة0
¨ مدى مشاركته في الأنشطة0
¨ قدرته على وضع تقارير فنية خاصة بالمادة0
بعض البنود التي تساعد على النمو المهني للمدرس

× تكثيف الزيارات الفصلية والارشادات اللازمة.
× اجتماعات خاصة مع المدرس.
× زيارات فصلية لمدرس متميز يدرس نفس المرحلة.
× حضور دروس ريادية داخل وخارج المدرسة.
× تكليف المدرس بالاعداد لدروس ريادية ميدانية ...... الخ.
× المشاركة في ورش العمل.
× تذويده بكتب متخصصة معينة.

سبل الارتقاء بمستوى المعلم أثناء الخدمة
الطريقة الأولى:-
المسئولية الإدارية: رغم التبعات الملقاة عليهم لابد من الاطلاع على الكتب والمجلات وزيارة المدارس الأخرى والتبصر بالنظريات الجديدة والتغيرات المستمدة فى ميدان التربية والتعليم والسفر إلى البلاد الأخرى والاستماع إلى المحاضرات العلميه0
الطريقة الثانية:
وهى تشجيع المدرسين على النهوض بالمهنة وفى حركة النشاط الفعلى ويجب أن يعيدوا بناء تجاربهم التى هى لب التقدم التربوى حيث المدرس الحقيقى هو الذى لا يهدأ طموحه عن أو يساير التغيرات التى تطرأ فى ميدان المهنة ولذلك فإنه يوجد وسائل ممكن اتخاذها لمساعدة المدرس على التقدم فى مهنته وهو قائم بها فعلا :
القراءة -الإعداد اليومى -حلقات البحث - الديمقراطية فى الإشراف - زيارة المدارس الأخرى - زيارة البلاد الأخرى - الدراسات التكميلية0
أولا: القراءة: إن القراءة أوالإطلاع هى بدون شك العامل المنشط لنواحى العقلية فى وقتنا الحاضر وهناك آلف الكتب والمجلات والنشرات العلمية تصدر يوميا ونشرات خاصة بالمدرسين وأعظم فرصه ذهبيه تتاح للمعلم كى يتقدم وينمو نموا عقليا فى مهنته هذه القراءة فنظريات التربية الحديثة والاكتشافات الخاصة بالطرق الحديثة والفنون يمكن للمدرس أن يطلع عليها فى أحدث المؤلفات ومما يؤسف له حقا أن عددا كثيرا من المدرسين لا يقرءون مثل هذه الكتب ويمكن القول أن المدرس الذى ليقرأ لابد وأن يكون غارقا فى ركود عقلى عظيم وأن يكون فى حكم الميت وإنه قد أجرم فى حق تلاميذه وفى حق مهنته0
ثانيا الإعداد اليومى:وهذه وسيله تستخدم لتحسين أحوال المدرسين وذلك بعد طرق الإعداد اليومى لدرسهم فيجب ألا يتهم المدرس بالتقصير فى الإعداد اليومى وفى رأى أ،ه من الخير للمدرس أن يعتذر لتلاميذه يوم أن قصر فى الإعداد ومهما كانت الدرجة العلمية للمدرس ومهما كانت مكانته فإن هذا لا يعفيه مطلقا من الإعداد لمواجهة تلاميذه0
ثالثا: حلقات البحث والمؤتمرات:-حيث تتجه معظم الدول إلى عقد حلقات للبحث وتضم هذه الحلقات مجموعات صغيره من المدرسين تحددها الديمقراطية والحرية فى إبداء الآراء لإثارة المشكلات الواقعية ومحاولة حلها على أساس علمى ولذلك يجب من عقد حلقات ومؤتمرات خاصة للمدرسين فى مختلف أنحاء مصر0
رابعا: زيارة المدارس:الناس تتفاوت عقولهم وقدراتهم لاعتبارات مختلفة لما قضت سنة الله فقد يرزق فرد من المواهب ما لم يتيسر للآخر فكان لزاما على المدرس أن يقوم بزيارة المدارس الأخرى المختلفة فى أرحاء وطنه وفى الخارج ليتعرف على سر نجاح هذه المدارس ويعتبر من تجارب الآخرين ويتبادل وجهات النظر المختلفة فيما يحقق الغاية التى يحتمها التطور الحديث0
خامسا: الديمقراطية فى الإشراف : إن موقف المدرس جد خطير فهو راع ومسئول عن رعيته أمام الله والوطن وهو وحده يستطيع أن يجعل المدرسة مجتمعا ديمقراطى يخلع على محيطه ثوبا من التعاون والمحبة والاعتماد على النفس وتحمل المسئولية وإنكار الذات والتفانى فى خدمة الجماعه0
سادسا: الخبرات الدراسية وزيارة البلاد الأخرى:فيجب أن ينتهز المربون فرصة الإجازة الطويلة للمشتغلين بالتدريس فيقودونهم إلى بلاد العالم ليقفوا على كل جديد فى الفنون التربوية الحديثه0
سابعا: الدراسات التكميلية:لابد من ضرورة الدراسات التكميلية حتى يقف المدرس على كل مستحدث فى الميدان التربوى حيث إن المشكلات التى تقف وتصادفهم وعجزوا فى مواجهتها فى أمور مختلفة يجدون فى الدراسات التكميلية مجالا فسيحا للمناقشة والمعرفه0

المعلم الذي نريد
التعليم مظهر من مظاهر رقي الأمم، والمعلم والمنهج والطالب هم أعمدته.ويكمن السر في ازدهار التعليم وقوة تأثيره على المجتمعات في حسن الأداء من قِبَلِ المعلم.
لذا كان لزاماً علينا أن نُعنَى بهذه الشريحةِ، فعلى أيديهم تُفَجَّرُ الطاقات وتُكتَشَفُ المواهبُ ويَرشُدُ التّائِهُ ويُصَوَّبُ المنحرفُ.
فكم طاقةٍ أُهمِلَت وموهبة قُتلت، وعلى العكس كم هي القيادات العلمية والعملية التي كانت خطوتها الأولى كلمةٌ في حجرةِ الدراسةِ أو نصيحةٌ على انفرادٍ، من معلمٍ فاضلٍ.
وها نحن اليوم نشهد المؤسسات التربوية التي فتحت أبوابها، وانخرط الطلاب فيها يقضون ما لا يقلّ عن خمسِ ساعاتٍ هي زبدةُ يومهم، وفيها يتفرِّغ المعلمون لتربيتهم وتعليمهم، ومع ذلك قد لا نشهد أثراً واضحا لبعضهم.والسبب في ذلك -والله أعلم – راجعٌ للمعلم إلى حدٍّ كبير، وإن كانت هناك أسبابٌ أخرى، كالهدف من تعلم الطالب في هذا الزمن، والإعلام والمجتمع الخارجي بجميع علاقاته.
إننا بحاجة إلى المعلم الذي ينتهج النهج الصحيح ومن ذلك:
1. اخلاص النية لله فالطريق طويل شاق لا يعين عليه الا الاخلاص لله والتوكل عليه وحسن الصلة به
2. طلاقة الوجه والتبسّم فالابتسامة تفتح قلوب الطلاب قبل عقولهم.3. وأن يكون سهلاً ليّناً في لقائه واستقباله لطلابه. وحين لقائه يشعر الطلاب بإخوته ومحبته الصادقة، فهو تارة يشفع لهم ، وأخرى يستمع لهمومهم، ويحل مشاكلهم الخاصة.
4. وأن يكون حاذقاً في جدولة المفاهيم التربوية عبر القصة، وأن يحسن استغلال الحديث وربطه بالمنهج، وتوزيع المنهج المكلف بتوصيله للطلاب، في إطار منسجم وبناء تربوي.
5. إننا نريد معلماً يخفف من نبرا ت اللوم والعتاب فلا يستخدمها إلا عند الضرورة، فكثرة اللوم والتوبيخ المباشر باعث على الإحباط واليأس.
المعلم الذي نريد...هو ذاك المعلم الذي أتقن تخصصه وأثراه، مجدداً في طريقة العرض ومكان الدرس. متواضعاً في نفسه، مبتعداً عن الحديث في الذات ولأنا.
يكسر الروتين المعتاد في العلاقة بين المعلم و طلابه، فينقلهم إلى أجواء الإخوة عبر البرامج اللانمطية، كالجمعيات المدرسية والنوادي المسائية والرحلات الطويلة والقصيرة.
المعلم الذي نريد...قدوة في المظهر، والألفاظ والكلمات تتقاطر على لسانه فيشعر بدفئها أبناؤه الطلاب، فهذه دعوة قد خرجت من القلب، وتلك نصيحة على انفرادٍ تسبقها مشاعر المحبة والحرص على جلب الخير.
عندما يتعامل الأستاذ بهذه النفسية يشعر بقيمة التعليم والثمار التي يجنيها، وسيجد الابتسامةَ على محيا الطلاب، والنتائجِ على سلوكياتهم، بل وعلى المجتمع عموما.
الدعم الفني المطلوب للمعلم
بعد أن تحدثنا فيما سبق عن المعلم الذى نريد، نتناول هنا السمات المطلوب توافرها في المعلم ولك أن تتساءل الآن عن الدعم الفني المطلوب للمعلم وذلك لتأهيله حتى يتسنى له تحقيق المهمة المنوطة به علي خير وجه وحتى نكون منصفين فأولاً يجب أن يهتم المعلم بنفسه أولاً فلعلنا نكون منصفين إذا قلنا أن هناك دور في تحقيق بعض السمات الخاصة بالمعلم لا يستطيع أحد غيره تحقيقها مثل الإلمام العلمي أن يتخذ من الإجراءات والأساليب حتى يمكن من تحقيق الغاية لنفسه في هذا الباب مثل كثر الاطلاع في تخصصه ، استكمال الدراسات العليا في ذلك ...وغيرها .
ولكن المقصود بالدعم الفني هنا هو مجموعة الدراسات التي يستفيد بها المعلم لتأهيله ورفع كفاءته للقيام بالمهمة المطلوبة منه ومنها ما هو أساسي ومنها ما هو تكميلي .
أما الأساسي .
- عمل وضوح رؤية للمعلم توضح أهمية وخطورة الدور الذى يقوم به.
- الخصائص والحاجات النفسية لمرحلة المراهقة وما يصاحبها من تغيرات .
- كيفية العمل في المدارس . - كيفية تحقيق التفوق لطلابه .
أما مجموعة الدراسات التكميلية التي يمكن أن يستفاد بها في رفع كفاءة المعلمين فهي :
ü كيفية تفعيل وسائل العمل العام .
ü كيفية تفعيل واكتشاف المواهب .
ü آلية الانتقاء والارتقاء من شريحة لأخرى .
ü كيفية إكساب القيم للطلاب
ü فن إدارة الحوار والاتصال
كما يجب أن يكون للمعلم مراجع أخري خاصة به . مثل المواقع علي الإنترنت والمطالعة عليها
www. Elmoalem.net
www. Saaid.net
www. Student.com
www. Almurabbi.com

مهارات ادارة الصف وتنظيمه

مهارات إدارة الفصل وتنظيمه
تعتبر إدارة الفصل من العوامل الهامة لنجاح التدريس حيث تتطلب إدارة الفصل قدرات تنظيمية عالية وتنسيق جيد في التنفيذ ويمكنك أن تضيف إليه حتى تستطيع استخدامه بالطريقة التي تناسب احتياجاتك واحتياجات تلاميذك عزيزي المعلم نتناول معك وصف الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لإدارة المدرسة الابتدائية وتنظيم المواد والمصادر التعليمية والأدوات والأجهزة بالمدرسة فهذا الجزء سوف يساعدك علي معرفة وفهم الأتي : 1- وصف طرق تنظيم الفصل التي تساعد علي تدعيم التوجه الذاتي لدي الدارسين 1- تصميم خطة لتنظيم الفصل بحيث تدعم استخدام أساليب التعلم النشط والتدريس 3- عرض كيفية تنظيم الفصل باستخدام الأركان التعليمية وأماكن الأنشطة المختلفة 4- مهارة إدارة الفصل 5-كيفية وضع قواعد العمل ( الروتين ) والإجراءات الصفية أولا: تنظيم المدرسة والمواد والمصادر والأدوات التعليمية الإرشادات التي تساعد المعلمين علي تنظيم المواد والمصادر داخل الفصل : · توضيح أماكن وضع نظم التلاميذ لطلب المساعدة بطرق منظمة داخل الفصل بوضع علامات أو أسماء لهذه الأماكن · تنظيم وتخزين أعمال التلاميذ بطريقة جيدة ومناسبة · إشراك التلاميذ في المحافظة علي نظام الفصل · المحافظة علي نظافة الفصل وأهمية إشراك التلاميذ في نظافة وتزيين فصلهم · اختيار مجموعة من التلاميذ كمساعدين للمعلم وتحديد وتوضيح أدوارهم · وضع إجراءات وقواعد العمل بالفصل بمشاركة التلاميذ وهناك عدة طرق يمكن من خلالها تنظيم المواد والمصادر نذكر منها طرقتين أكثر استخداما من واقع الخبرات العملية بالمدارس : · التقسيم طبقا للمواد الدراسية · التقسيم طبقا للأنشطة الاعتبارات العامة عند تنظيم الفصل :1-ما هي الأنشطة التي تحدث عادة في مدرستك ؟2-ما هي الأنشطة التي تحب أن تحدث ؟3-هل تستخدم التعلم في مجموعات بصفة شبه دورية 4-ما هي أنواع الأركان التعليمية الموجودة في مدرستك ؟ 5-ما هي مساحة فصلك ككل وما هي المساحة الغير موجود فيها أثاث ؟ تساعدك الإجابة علي التساؤلات السابقة في ترتيب الفصل الدراسي بما يتناسب مع الأنشطة التي تستخدمها ومساحة الفصل . عندما تفكر في كيفية تنظيم فصلك يجب أن تضع في اعتبارك السلوكيات المختلفة أثناء التدريس وعمل الدارسين الفردي والعمل في مجموعات وفيما يلي الاعتبارات العامة التي يجب أن تراعي عند ترتيبك للفصل . 1- تحديد أماكن الأركان التعليمية في الفصل : كما سبق ذكره أن الأركان التعليمية جزء من الفصل يستخدمه المعلم لأغراض محددة . لذلك يجب علي المعلم تحديد أماكن مناسبة للأركان التعليمية حسب مساحة الفصل . كما يمكن وضع محتويات الأركان علي رفوف تعلق في الفصل . ويمكنك تميز أنواع هذه الأركان بكتابة اسم الركن علي ورق ملون وتلصق علي مكان الركن . 2- مراعاة تأثير الأنشطة المختلفة ومستوي الضوضاء : عند اتخاذ المعلم القرارات المتعلقة بكيفية تنظيم الفصل لكي يستوعب الأنشطة التعليمية المختلفة وخاصة للصفوف المختلفة يجب التفكير في مستوي النشاط والضوضاء التي سوف تنجم عنه . حيث انه معروف أن عمل التلاميذ في مجموعات يكون مصحوبا في غالب الأحوال بالضوضاء عما إذا كان التلاميذ يعملون بمفردهم . لذلك لا يجب وضع هذين النشاطين متجاورين 3- استخدام الفواصل المرئية لتحديد مناطق الأنشطة : · يمكنك عزيزي المعلم استخدام الأثاث كوسيلة لتحديد مناطق العمل المختلفة أو لتحديد أماكن الصفوف أو المستويات المختلفة .كما يمكن استخدام لوحات الإعلانات السبورات المتنقلة , ارفف الكتب وخزائن الملفات كفواصل . هذه الفواصل المرئية تساعد في تحديد المناطق المختلفة وعزل الأنواع المختلفة من الأنشطة وما يصاحبها من أصوات . 4- المصادر التعليمية للمعلم والدارسين : يجب تخصيص أماكن المصادر والمواد التعليمية مثل الكتب الدراسية وكتب المكتبة وأدلة المعلم والأدوات والطباشير ...... الخ حيث يجب وضع هذه المصادر والأدوات في دواليب مخصصة لذلك . 5- مرونة ترتيب الفصلتؤدي مرونة ترتيب الفصل إلى سهولة تنفيذ الأنشطة التعليمية الجديدة ولممارسة الأنشطة اللازمة
تقوم كفاءة الفصل علي استخدام جميع المساحات المتاحة لمواجهة احتياجات الدارسين وملائمة الأثاث والمواد لهم .
تمر إدارة الفصل في المدارس بثلاث مراحل :
1- التخطيط قبل بدء الدراسة 2- تنفيذ الخطط 3- المحافظة علي إتباع النظام وتنفيذ قواعد الفصل والأعمال الروتينية
المرحلة الأولى : التخطيط قبل بدء الدراسة تعتبر عملية تخطيط نظام الفصل وإدارته قبل بدء الدراسة هامة جدا ولذلك يجب أن تكون توقعات المعلم الناجح واضحة بالنسبة للقواعد والإجراءات التي يحافظ علي إتباعها ويعمل علي تدريب التلاميذ عليها خاصة في الأسابيع الأولى من الدراسة وخلال تلك المرحلة وفي الأيام الأولى من العام الدراسي يجب أن يركز المعلم علي التخطيط لترتيب الفصل وتنظيم المستلزمات والمواد وتخطيط الأنشطة التعليمية اللازمة · التعرف علي التوقعات والسلوكيات المتوقعة من الدارسين يجب علي المعلم أن يعمل علي تحديد للسلوكيات المتوقعة من الدارسين . حيث يؤدي اكتساب الدارسين لمعايير السلوك المتوقع منهم إلى نجاح المعلم أو فشله ومن الأفضل غرس معايير السلوك المتوقع من الدارسين مبكرا بطرق مختلفة مثل مدح المعلم للسلوك المناسب , وإجراء تصحيح فوري للسلوك , حيث عرض هذه المعايير بصورة رسمية علي الدارسين ووضع الإجراءات التي تنظم السلوك أثناء ممارسة الأنشطة الصفية وأداء الأنشطة المتنوعة ولما كان من المحتمل أن يتصرف الدارسين بطريقة افضل إذا ما فهموا توقعات المعلم مقدما فإننا نقدم قائمة بالأنشطة التي يجب أن يضعها المعلم في اعتباره عند وضع المعايير السلوكية المتوقعة . · عند تدريس الفصل كله · عندما يعمل المعلم مع مجموعة صغيرة · عندما يعمل الدارسين بمفردهم · أنشطة الأركان · العمل الفردي · فترات الانتقال من نشاط إلى أخر · استخدام الحجرة والأدوات · عند تدريس الإقران · عند إعطاء واستلام الواجبات · عند التدريس بالتعلم بالبحث * - النتائج المترتبة علي سلوكيات الدارسين حين ينتهي المعلم من وضع معايير واضحة لسلوك الدارسين لمختلف الأنشطة الصفية , تبدأ الخطوة التالية وهي الاتفاق علي العواقب التي تترتب علي إتباع أو مخالفة الدارسين لهذه القواعد ويمكن تقسيم هذه العواقب إلى قسمين هما الثواب والعقاب ومن أمثلة وسائل الثواب المميزات الخاصة ( حرية اختيار الألعاب والجوائز والوقت وهكذا ) أما بالنسبة للعقاب وطبعا عقاب معنوي فيمكن استخدامه عند ممارسة السلوكيات الخطرة ضعيفة التكرار وفي حالة نجاح الدارسين وحصولهم علي رضا معلمهم وتقديره تقل الحاجة إلى العقاب بدرجة كبيرة المرحلة الثانية : تنفيذ الخطط في العام الدراسي يسعي المعلم في هذه المرحلة إلى تنفيذ الخطط التي تم وضعها قبل بداية العام الدراسي وتنقسم الخطط في المدارس إلى : · خطط تدريس المناهج الدراسية الثقافية والمهنية · خطط الأنشطة التعليمية والفنية والاجتماعية بالتعاون والتنسيق مع مجالس الأباء والمعلمين · خطة الأنشطة الصيفية · أخرى إن وجد وهناك مبادئ عامة تساعدك كمعلم علي البداية الجيدة لتنفيذ الخطط السابقة : 1- علم تلاميذك السلوك السليم : ويحب أن تدرس القواعد والتوقعات كأنها محتوي تعليمي فمثلا عند استخدامك مجموعات العمل التعاونية تأكد من أن الدارسين يعرفون معني التعاون فأعطي لهم فرصة للتدريب علي ذلك وهكذا كما أن المطلوب ليس فقط تدريس المهارات الاجتماعية والسلوك المرغوب فيه الذي يؤدي إلى نتائج إيجابية ولكن أيضا المهم توفير وإيجاد المناخ التعليمي الجيد والمناسب. 2- مراعاة اهتمامات الدارسين :من المعروف أن الدارسين ينتابهم القلق عند وجودهن في بيئة مدرسية جديدة . يتعلق هذا القلق بإمكانية النجاح في الظروف الجديدة أو الاندماج مع الآخرين أو الأداء الصحيح ويمكن للمعلم أن يتغلب علي هذا القلق بدعمهم وتشجيعهم علي ممارسة الأنشطة التي تحقق لهم النجاح حتى يصبحوا اكثر استعداد للتعلم 3- تولي قيادة الفصل : يتميز المعلم الجيد بمحافظته علي دوره الرئيسي في الفصل بطريقة غير ديكتاتورية فبالرغم من إنه يشرك الدارسين في اتخاذ القرارات التي تهدف إلى تحقيق أهداف معينة ويتابع مدي فاعلية هذه القرارات إلا إنه لايترك الفصل لسيطرة الدارسين سيطرة شبه كاملة .المرحلة الثالثة : المحافظة علي الأعمال الروتينية والنظام عندما تستقر العملية التعليمية في المدرسة ويتم تأسيس القواعد والمعايير الإيجابية الاجتماعية والتعليمية فمن الواجب علي المعلم المحافظة علي استمرارية هذه المعايير وفي هذه المرحلة يصبح دور المعلم المحافظة علي اندماج الدارسين في أعمالهم إلى أقصى درجة والمحفظة علي المناخ التعليمي المناسب , وتنقسم هذه المرحلة إلى قسمين : 1- متابعة السلوك غير المناسب والتعامل معه 2- تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية 1- متابعة السلوك غير المناسب والتعامل معه يتصف المعلم الناجح بأنها مدير جيد لا يتجاهل أي سلوك غير مناسب إذا يتابع تنفيذ المعايير المتفق عليها باستمرار ويعيد توحيد السلوك غير المقبول بطريقة فورية كما أن المعلم لا يكون سلبي أو متهكم اكثر من اللازم عند التعامل مع الدارسين2- تنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية يؤدي التخطيط الجيد لممارسة الأنشطة التعليمية وتتابعها مع تهيئة الفرصة اللازمة لأدائها بصورة سليمة إلى زيادة اندماج ومشاركة الدارسين وأيضا نقص فرص ممارسة السلوك غير الإيجابي أو تضييع الوقت المخصص للتعليم , كما أن التنظيم المكاني للفصل بصورة سليمة يقلل من الإزعاج الذي يعطل سير عملية التدريس عندما يعمل المعلم مع المجموعات الصغيرة أو عندما يعمل الدارسين في الأركان التعليمية أو أثناء التكليفات والأعمال الفردية الخاصة بالدارسين

تهنئة ودعوة ودعاء

تهنئ إدارة مدرسة ناصر الإعدادية بهورين جميع العاملين بها وأبنائها الطلاب بالفوز بالمركز الأول في الامتياز المدرسي على مستوى إدارة بركة السبع التعليمية وذلك بحصولها على 87 درجة من 92 في نتائج تقييم تنفيذ خطط التحسين ومتابعتها وبذلك يكون مجموع درجات تقييم المرحلتين 160 درجة من 168 .......ألف مليون مبروك

نحن ندعم خطواتكم ونعزز ثقتكم بصواب الخطوة التي أقدمتم عليها
وينبغي ان نسعى جميعا لتجميع طاقاتنا ومبادراتنا ورؤانا وإبداعاتنا نشارككم الحرص والوعي بثقل المسئولية و سنعمل وإياكم لتحقيق هذا الهدف الذي بات واجبا ضروريا وأمرا ملحا
ندعوكم الى توحيد جهودكم وتأليف طاقاتكم وتوظيف طموحاتكم فالطموح كبير . وكل ما نرجوه أن يكون الجهد والتفاني بمستوى الطموح
وندعو الله أن يكلل خطواتكم بالنجاح والتوفيق

اعلان هام لمن يهمه الأمر

تعلن وحدة التدريب بمدرسة ناصر الإعدادية بهورين عن رغبتها فى مشاركة وحدات التدريب بالمؤسسات الأخرى داخل محافظة المنوفية وخارجها طبقاً لمتطلبات الجودة واحتياجات التدريب .
للتواصل:
1- ت المدرسة : 0482984003
2- البريد الإلكتروني لمسئول وحدة التدريب
azzarahmah@yahoo.com
3- مدونة المدرسة على الانترنت: مدونة مدرسة ناصر الاعدادية بهورين
مسئول وحدة التدريب
عزة يوسف رحمة
مدير المدرسة
نصار سليمان نصار

كانت لدينا رؤية

كن مبدعا

كن مبدعا
كن حراً
كن صاحب أحلام وصاحب تخيل ورؤية إبداعية واسع الأفق ، و لا تكن سجين عالم أفكارك الصغير ،اخرج إلى أرض أرحب وبيئة أوسع ، لتسبح في عالم الإبداع ، فلقد خلق الله – عز وجل- الكرة الأرضية وجعلها حرة طليقة في الفضاء الرحب ضمن المجموعة الشمسية ، جعلها حرة وفق نظام كوني بديع ، وكذلك المبدع يمتلك الحرية ولكنها حرية منظمة تسير في إطار يتوافق مع شرع الله وهدي نبيه محمد صلى الله عليه وسلم في الحياة .
كن واضحاً
حدد مجالات إبداعك ، اعرف أين موقعك الآن ؟ وأين تريد أن تصل ؟ فوضوح الهدف يؤدي إلى وضوح التصور، ووضوح التصور يؤدي إلى وضوح الطريق ، فهذا زيد بن ثابت حينما وضع هدف تعلم السريانية تعلمها في سبعة عشر يوماً .
أنت مبدع
بماذا تحدث نفسك ؟ إن كنت تحدثها بأنك مبدع ومصمم و قوي ، فأرض الواقع ستتجاوب- إن شاء الله - مع هذه الرسائل الداخلية والعكس صحيح ، لذا يحسن أن تقنع نفسك (من دون غرور) بأنك قادر على الإبداع والابتكار، ولماذا نعتقد بأن الآخرين هم فقط من يملك أفكاراً جديدة في رؤوسهم ؟ لماذا نبدأ بسؤال الآخرين عن الأفكار الجيدة مصممين على أنها لديهم وليست لدينا ؟ نحن نحتاج إلى زيادة الثقة بأنفسنا ،ثق بنفسك واعلم أن المجنون هو الوحيد الذي لا يمكن أن يكون مبدعاً ، ومع ذلك فربما يصدق المثل القائل (خذ الحكمة من أفواه المجانين) .
لا تخشى التغيير
كثيراً ما نحب الاستمرار برتابة في أعمالنا ، وتتملكنا الخشية من التغيير والانتقال إلى التجديد ، ولكننا كي نبدع لابد أن نروض النفس على طرد ذلك الإحساس ، وأن نغرس في أنفسنا أن التغيير والتجديد يقودان غالباً إلى الأفضل ، و ينجح المبدعون في التغيير إذا أصروا على وضع سياسات ونظم جديدة لأمور الحياة ، فهم يؤمنون بأن كل شيء يبلى ، ويموت إلا وجه الله ، كما أن شرعه صالح إلى يوم القيامة ، وما عدا ذلك فهو قابل للتجديد إذا توفر له من يستطيع فرض التغيير ، وأنت إن أحببت أن تثبت فكرة جديدة ، فضع لها نظمها وقواعدها بعيداً عن التقليد ، ولتكن شجاعاً فالتجربة تعلمنا أن معظم من يأتي بالجديد هم أولئك الذين لديهم الشجاعة الكامنة للخروج من حواجز العرف ، ليأتوا بجديد يقبله الناس ويعترفون لهم بفضله .
الجأ إلى الله
ابتعد عن الضجيج والملهيات والشواغل ، واترك الميدان لبعض الوقت ، ليلمس الهواء قلبك وعقلك ، استشعر عجزك إلى الله ، وأكثر السجود لله تعالى ، وليلهج لسانك بالدعاء ، ليشحذ ذهنك ويقوي من فكرك ، متأملاً متفكراً فيمن حولك ، متذكراً شيخ الإسلام ابن تيميه ، حين كان يخرج للبراري ويضع جبهته على التراب ساجداً متضرعاً : "اللهم يا معلم إبراهيم علمني ، ويا مفهم سليمان فهمني"
. لا تغفل قدرتك على التخيل
كل طفل يولد مفكراً ومبدعاً "هكذا يقول العلماء" ولكن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال من قبلهم "كل مولود يولد على الفطرة" ، والله فطرنا على القدرة على التخيل والتصور مع اختلاف ذلك بين شخص وآخر ، ألا ترى إلى الطفل يتخيل أشياء أكبر من سنه، فكيف تستطيع أن تحافظ على هذه القدرة على التخيل كما كانت يوم أن كنت صغيراً ؟ حاول أن تتخيل المشكلة وكأنها شيء في الطبيعة ، أو أحد الأجسام من حولك ، واسأل نفسك ماذا سيحدث لها عندئذ و وفكر كيف يمكن حلها. 7. أسأل أسئلة غير مألوفة: الحل لأي مشكلة موجود مسبقاً ، كل ما علينا هو أن نسأل الأسئلة الصحيحة التي تكشف ذلك الحل، وعندما تسأل سؤالاً غير مألوفاً تحصل على إجابة ذكية ، فلو سألت السؤال التالي : لم لا يأتي لنا السرير بدلاً من أن نذهب إليه عند النوم؟ هذا السؤال قد يولد عندنا فكرة إبداعية وهي أن نصنع (مثلاً) سريراً يتحرك عن طريق جهاز التحكم للمرضى والعجزة والمعاقين !! وهناك أسئلة تنمي التخيل مثل ما هو وزن غضبك ؟ ما هي سرعة هدفك ؟ ما هو طول فرحتك ؟ ما هو لون طموحك ؟ما هو طعم اللون البنفسجي ؟ كم عمر الحرف كاف ؟ ما هو ملمس اللون الأخضر ؟ رقم 2 ذكر أم أنثى ؟ ماذا يوحي لك فصل الشتاء ؟ ما هي رائحة الخير ؟
تعرف وأقرأ
لا إبداع دون المعرفة الكافية بالموضوع وكلما زادت معارف الفرد في موضوع ما ، زاد احتمال إبداعه فيه .
استخدم جميع حواسك
أنظر ، اسمع ، تذوق ، اشعر ، وأعط انتباهك الكامل لكل ما يدور حولك ، وإذا كانت الفكرة المطروحة مقروءة فابحث عن طرق سماعها أو رؤيتها أو تذوقها ولمسها وما إلى ذلك .
استمع إلى عقلك الباطن
يخزن عقلك الباطن كثيراً من المعلومات ، وفي كثير من الأحيان يخرجها إلى العقل الواعي بصورة ملاحظات ، تعديلات ، زيادات ... الخ فاستفد من مخزونك في العقل اللاواعي .
جدد نشاطك
توقف قليلاً عن التفكير ، وغير ما تعودت عليه ، وقم بأعمال مختلفة مثل : العب ، ارسم ، اطبخ ، اكتب ، اسبح ... .
ارتاح
إذا لم تنجح في البداية في التوصل لفكرة مبدعة خذ فترة راحة.
العب ألعاب الذكاء والتفكير.
. كن مرحاً
بالضحك البريء تبرز كثيراً من الأفكار والتعديلات ، فإن كنت وحدك حاول أن تتذكر بعض المواقف الطريفة التي قرأتها أو قُرئت عليك ، وإن كنت ضمن مجموعة حاول أن تتبادل مع زملائك بعض الطرائف والنكات . اضحك وفرفش ! .. اقرأ النكات واطلع على الرسوم الكاريكاتيرية
حاول وحاول و حاول حتى تبدع
احرص على أن تكون العقوبة على الخطأ أقل من العقوبة على عدم المحاولة ،لذا حاول وحاول و حاول واعتبر الخطأ بداية لطريق النجاح ، فالمخترع أديسون جرب 1800 طريقة حتى يصنع المصباح الكهربائي ، ولكنه لم ييأس وإنما تعلم من خطئه حتى توصل إلى هذا الاختراع الكبير. صاحب المبدعين
اقض وقتك مع جماعة تشاركك أفكارك وتشجعك وتدعمك ، فمجالس الإبداع فرصة ذهبية للإبداع الجماعي الذي لا يقل أهمية عن الإبداع الفردي
ادخر
كتابة الأفكار مثل وضع المال في البنك ، لذا اكتب أفكارك قبل أن تنساها ، اغتنم الفرص واكتب الفكرة فإنها مثل الطائرة لها مواعيد في الهبوط والإقلاع .
خذ قراراً
ما هو قراراك الآن في فكرتك ؟ لا تنسى أن النقد يقتل الأفكار الإبداعية ، تقبل الفكرة أياً كانت ثم حاول أن تجعلها ممكنة التطبيق ، طورها عدلها ، أنظر إلى الشيء الملفت فيها، وفي معظم الأحيان تتحول الأفكار إلى إبداعات عند التركيز على الجانب المثير من الفكرة وليس على إيجابياتها أو سلبياتها
ابحث عن المشاعر
فالأفكار والمشاعر تتفاعل معاً، أسأل نفسك ما هو شعوري تجاه الفكرة ؟ ما هي الجوانب التي أحبها فيها؟ما هي المحاذير منها ؟ هل تبعث البهجة والسرور في نفسي ؟
تخيل أنك أنت الفكرة
لو كنت أنت الفكرة ، وأتيحت لك الفرصة أن تتكلم وتدافع عن نفسك ، ماذا تقول ؟ ماذا تطلب ؟
استشر
استشر الآخرين فما خاب من استشار ، وما ضل من استخار .
انتصر لفكرتك
توقع المقاومة لفكرتك من أطراف كثيرة ، أولها نفسك ثم المحيطين بك ، إذا قال الجميع بأنك مخطئ فأنت خطوت خطوة إلى الأمام ، وإذا ضحك عليك الجميع فقد خطوت خطوتين إلى الأمام ، وذلك لأن الأفكار الإبداعية هي أفكار جديدة غير مألوفة للناس ، وكثير من الناس يقاومون ويعارضون أي فكرة غريبة غير معروفة لديهم و صاحب الفكرة الناجحة ، يجب أن يكون شجاعاً مقداماً لا يخش الآخرين ، خاصة إذا أخذت فكرته حقها من الدراسة والتفكير
. وليكن لديك صبر الجبال أمام قتلة الأفكار ومحطمي الإبداع ، ليكن صبرك صبر غير عادي ، صبر بعدم اليأس والركون إلى المحطمين ، صبر ممزوج بالتوكل على الله ، ممزوج بالرضا المتفائل بالنصر .

هل سنأكل أدمغتنا ؟؟ مقتبس

يحكى أن عشيرة من النمل كانت تعيش على ضفاف أحد الأنهار وبدأت تعاني شظف العيش فقررت أن ترحل إلى الضفة الأخرى حيث العيش الوفير ولكن ما الوسيلة لذلك ؟ اجتمعت أفراد العشيرة و جمعوا بيانات عن الوسائل التي تنتقل بها الكائنات في الأنهار....وقاموا بالإطلاع على بعض مصادر المعلومات حتى توصلت إحدى النملات بملاحظتها إلى فكرة الانتقال عبر ظهر الضفادع ، درست العشيرة الحل مع باقي الحلول كالسباحة أو استخدام القوارب وغيرها ووجدت أن الحل الأول هو الأنسب ، وهكذا تفاوضوامع مجموعة من الضفادع لتنقلهم من باب مساعدة المحتاج ووصل النمل للضفة الأخرى ونجح في حل المشكلة . هذه القصة الافتراضية ليس القصد من ذكرها التأمل في خصائص النمل و أماكن معيشته و سلوكه الفطري بل الإشارة إلى كنز و هبه الله الإنسان و ميزه به عن سائر الكائنات ،هذا الكنز مكون من كتلة من الخلايا العصبية العجيبة تسمى الدماغ ، وظيفتها التفكير إذا الم تستخدم فمصيرها التلاشي و الجمود و الفناء كما يفعل حيوان التامور sea squirt بدماغه ، وهو كائن بحري صغير ينتقل سباحة وهو صغير مثل فرخ الضفدع وعندما يتحول إلى كائن بالغ يلصق نفسه إلى صخرة بشكل دائم ويحصل على غذاءه بالتقاط طفاوات البحر عن طريق تصفية مياه البحر ويبدأ في استهلاك دماغه ( أكله ) لعدم حاجته إليه مبقياً فقط على التي يحتاجها في التغذية عن طريق الترشيح . فهل ينتهي الحال بالذين لا يفكرون بأكل أدمغتهم مثل حيوان التامور ؟فالتفكير فريضة وعبادة تزيد من الإيمان وتحقق خلافة الإنسان في الأرض ونحن مأمورون بذلك شرعا حيث في القرآن الكريم أكثر من640 آية تحث على التفكير قال تعالى ( الذين يذكرون الله قياماً وقعوداَ وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق السموات والأرض. ربنا ما خلقت هذا باطل سبحانك فقنا عذاب النار) ( آل عمران ، آيه 191)وكما أن العقل نعمة وهبها الله لنا وقدم لنا مفاتيحها وهي مهارات التفكير فأقل شكر لهذه النعمة أن نستخدمها فيما ينفعنا وفيما ينفع الآخرين و المتأمل في هذه النعمة يرى عظيم إعجاز الله في تركيب الدماغ البشري حيث يمتاز الشكل الخارجي له بكثرة تلا فيفه أو طياته والتي تغطى بقشرة رقيقة تسمى القشرة الخارجية ، ومن فوائدها أنها تسمح بزيادة مساحة القشرة الخارجية للدماغ بحيث تصل عندما تبسط إلى حجم صفحتي الجريدة اليومية ، رغم أن حجم الدماغ لا يتجاوز حبة البرتقال الكبيرة وتكمن أهمية هذه المساحة من القشرة المخية أن الخلايا العصبية الفعالة تقع فيها .كما أن عدد العصبونات ( الخلايا العصبية ) في الدماغ حوالي مليار وتشكل 10 % من الدماغ ويحتاج الإنسان 3171 سنة ليعد ها ( إذا كان يعد خلية كل ثانية ) .ولو وضعت جميع عصبونات الدماغ في صف واحد فإن طول هذا الصف سيصل إلى ( 1000 ) كيلومتر ( فتبارك الله أحسن الخالقين ) ، وكل خلية يمكنها التفاعل مع واحد إلى 100000 خلية أخرى بطرق متعددة !!! لتكون النتيجة رقم واحد وجانبه 800 صفر من التفاعلات الممكنة .كما يتكون الجسم الجاسئ الذي يربط بين جانبي الدماغ من حزمة من الأعصاب عددها حوالي 250 مليون حبل عصبي (لذا تعتبر أعظم شبكة اتصال في العالم ) .و يمتاز الدماغ البشري بمساحة واسعة من الخلايا العصبية الشاغرة أي التي لم يخصص لها الله سبحانه وتعالى وظيفة محددة بل تركت ليبرمجها الإنسان ويعين لها الوظائف في ضوء خبرته وتربية مصداقاً لقوله صلى الله عليه وسلم ( كل مولود يولد على الفطرة فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو يمجسانه) وهذه الميزة هي التي تعطي الإنسان المرونة والقدرة على التعلم والحرية في التفكير .هذا و يحدث التفكير عندما يتصل الإنسان بالعالم الخارجي عن طريق الحواس أو يسترجع أفكاراً سابقة فتحدث عدد من العمليات العقلية الهادفة في دماغه ، فمثلاً يشم أحدهم وردة فتثير الرائحة الخلايا العصبية في الأنف لتحدث تغيراً كيماوياً ينتج عنه نبضةكهربائية تنتقل عن طريق الأعصاب إلى الدماغ ( القشرة المخية ) فتحدث تغيراً كيماوياً في أحد العصبونات أو مجموعة منها التي تحولها إلى نبضة كهربائية ثانية ويفسرها وتنقلها إلى عصبون آخر لتحدث تغيراً كيميائياً وهكذا حتى تصل لمركز القرار ليبت في الأمر ويرسل إما بمواصلة الشم أو قطفها أو قول سبحان الله (إدراك فتذكر فتفسير فاتخاذ قرار ) وكل خلية يمكنها أن تستقبل ما يزيد على ( 5000- 10000 ) إشارة من سائر العصبونات في الوقت الواحد ، وكلما ازدادت الارتباطات بين هذه العصبونات وزادت التفاعلات الكيميائية في الفجوات بينها ازداد الفهم والإدراك والتعلم .ووجد أحد العلماء أن قدرة المخ على وضع الأساليب والمخططات تتضمن عدداً من الأنشطة الكيميائية بين الخلايا العصبية ضخماً للغاية قد يبلغ طول كتابته باليد العادية 10.5 كيلومتر .ولذا قد لا يعرف هل هناك بشر استطاع استخدام عقله بكامل طاقته أو حتى أقترب من ذلك ؟من هنا يمكن القول أن التفكير طاقة عظيمة تقود لحياة أفضل ، فهو أداة لتوسعة الإدراك إذ أن ما نراه ونميزه يتوقف على الشروط التي يضعها عقلنا ، وكذلك على الجهة التي يركز عليها أو الجزء من الصورة التي تعامل معها عقلنا فقط وليس الموجود حقيقة ...فالحقيقة أكبر والعالم أوسع والواقع أكثر متعة وفائدة مما نتصوره وهذا يتوقف على درجة فعالية تفكيرنا .

تنمية الابداع عند الطلاب

تنمية الإبداع عند الطلاب
في إحدى الغابات الإفريقية، حفر الصيادون حفرة كبيرة، غطوها بالأغصان والأشجار، وتركوها إلى أن يسقط فيها حيوان يأخذونه حياً إلى حدائق الحيوان. وفي الصباح، اقترب قطيع من الأفيال، كانت الأفيال تبحث عن ماء تشرب منه، وفجأة ارتفع صوت أغصانٍ تتحطم وسقط الفيل الذي كان يسير في المقدمة في حفرة الصيادين.وتوقفت الأفيال، وقد ملأتها الدهشة والمفاجأة، وعندما فهمت حقيقة ما حدث، رفعت خراطيمها إلى أعلى، وأطلقت صيحات الغضب... وفجأة اتجه أحد الفيلة إلى شجرة كبيرة، وقطع منها غصناً وألقى به في الحفرة.. ثم قطع غصناً آخر وألقاه أيضاً في الحفرة.. وبسرعة اشترك قطيع الأفيال كله في قطع الأغصان وإلقائها في الحفرة. بدأ قاع الحفرة يرتفع، وقد امتلأ بالأغصان، وبعد قليل كان في استطاعة الفيل الذي يقود القطيع أن يخرج من الحفرة التي امتلأت بالأغصان، وأن ينطلق ثانية في مقدمة القطيع وقد ارتفعت خراطيم أفراده في الهواء وهي تطلق هذه المرة صيحات النصر.
كيفية تنمية الإبداع؟
في الوقت الذي تعطي هذه الحكاية السابقة معلومات أولية مبسطة عن وجود الغابات والأفيال في أفريقيا، وطريقة التعبير عن الغضب والفرح عند الأفيال، وذلك برفع خراطيمها إلى أعلى، وإصدار صيحات من نوع مميز، فإننا في مثل هذه القصص نعلم الطالب كيفية التفكير الإبداعي لحل المشاكل والارتقاء للأحسن، أو التعبير عن العواطف، أو طرح حلول بديلة، أو لعب دور الفيل وهو في الحفرة، ويمكننا هنا أيضاً أن نضع أسئلة حول المشكلة، أو إثارة التفكير عند الطالب كي يتوصل إلى حل أو مخرج ذكي في حال مواجهته لهذه المشكلة، وقد يكون تطوير الإبداع هنا، عبر توصل الطالب إلى العبرة من القصة، كما ويمكننا أيضاً أن نبدّل عنوان القصة أو أن نعمل بطاقات ورسومات تتناسب مع أحداث القصة وغيره مما قد ينمي التفكير الإبداعي عند طلابنا.
خصائص التفكير الإبداعي: من أجل أن يكون هناك تفكير إبداعي لدى الطلاب فلا بد من توفر مجموعة من الخصائص للتفكير الإبداعي أهمها أن يكون التفكير : - أصيلاً: أي قادراً على إنتاج الجديد من الأفكار والأشياء.
مرناً: أي قادراً على النظر إلى الأمور من زوايا مختلفة.
مفيداً ونافعاً: أي قابلاً للتطبيق والانتقال.
حساساً للمشكلات: أي قادراً على رؤية وإيجاد حلول مختلفة لها وقادراً على ملاحظة النواقص والتناقضات في البيئة.
قادراً على إيجاد تراكيب جديدة من عناصر قديمة.
قادراً على أن يتحسس طريقه في جميع خطوات عمله فالإحساس هو الوسيلة الأولى في إدراك العمليات والعلاقات.
منفتحاً على العالم الخارجي بحيث يصير أكثر قرباً إلى ما يحيط به من أشياء فيجعل من عالمه الخارجي وحدة متكاملة مع عالمه الداخلي.منفتحاً على العالم الداخلي فتندمج بذلك أحداثه الماضية مع الحاضرة والمستقبلية بأسلوب طبيعي غير متكلف.

يتم التفكير الإبداعي عن طريق التالي : - أولاً : طرح مشكلة ما مثل مشكلة رياضية أو اجتماعية أو اقتصادية . - ثانياً : بعد ذلك يتم طرح الحلول والافتراضات وطرح سلبيات الحلول والبدائل . ما سبق طرحه يعتبر نشاط ذهني يمثل التفكير الإبداعي . تعريف التفكير الإبداعي : هو نشاط عقلي هادف يؤدي إلى أفكار جديدة ويعبر عن حلول لمشكلة رغبة في البحث عن حل منشود والتوصل إلى نتائج لم تكن معروفة . مميزات ( مهارات ) التفكير الإبداعي يتمتع التفكير المبدع بالمميزات التالية :1. الطلاقة : - تعني توليد حلول جديدة والتوصل إلى البدائل وتذكر معلومات سابقة [ أنواع الطلاقة ] طلاقة الأشكال القدرة على الرسم الهندسي السريع لشكل معين الطلاقة الفكرية القدرة على إنتاج عدة أفكار مرتبطة بموقف معين الطلاقة اللفظية القدرة على إنتاج عدة ألفاظ تبدأ مثلاً بحرف ( س )2. المرونة : - توليد أفكار غير متوقعة - عن طريق الشرح وإبداء الرأي وتقديم الحلول والقدرة على التغيير . أشــكال المرونة ?أ) المرونة التلقائية : - الانتقال من فكرة إلى أخرى بسرعة وسهولة . ?ب) المرونة التكيفية : - سلوك ناجح عن طريق التغيير لمواجهة مشكلة .3. الأصالة : - أفكار متفردة بها طرافة وغير مباشرة .4. استكشاف المشكلات : - ملاحظة المشكلة وما فيها من ضعف . - ملاحظة الأشياء غير العادية . " تنمية التفكير الإبداعي " 1. عن طريق الإبداعات والاكتشافات في مختلف جوانب الحياة من علوم وفنون وآداب . 2. عن طريق استغلال العقل البشري . 3. عن طريق العصف الذهني الذي يعني استخدام الدماغ ( العقل ) في التصدي للمشكلة .مبدأي العصف الذهني :- المبدأ الأول : تأجيل إصدار الحكم أثناء المرحلة الأولى . - المبدأ الثاني : الكم يولّد الكيف . " القواعد الأربعة للعصف الذهني "1. تقبل أفكار الآخرين مهما كانت ضعيفة ( المبدأ الأول )2. تشجيع الآخرين على تقديم الأفكار الجديدة والغريبة ( غير المنطقية )3. التركيز على الكم من الأفكار ( المبدأ الثاني )4. البناء على أفكار الآخرين مع الجمع بين فكرتين وكذلك التعديل مراحل العصف الذهني الأربعة : 1. مرحلة صياغة المشكلة : طرح المشكلة وتجميع الحقائق والبيانات . 2. مرحلة بلورة المشكلة : إعادة صياغة المشكلة عن طريق سؤال . 3. مرحلة العصف الذهني : توليد الأفكار وفيض من الأفكار في جو من الحرية . 4. مرحلة تقييم الأفكار : انتقال المفيد والنافع من الأفكار لتنفيذه وفقاً لعدة معايير مثل الأصالة والحداثة والمنفعة والأفكار المنطقية . " أوجه الاتفاق ( الشبه ) وأوجه الاختلاف بين :مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير الإبداعي " أولاً : أوجه الشبه : التفكير الإبداعي يمر بمراحل التفكير الناقد . التفكير الإبداعي يتضمن تقييماً للجودة ( نفس عنصر التفكير الناقد ) التفكير الإبداعي يمر بنفس القواعد المنطقية للتفكير الناقد . ثانياً : أوجه الاختلاف : " التفكير الإبداعي " - تفكير متشعب ( عدة إجابات وبدائل ) - يتصف بالأصالة . - يخترق غالباً القواعد . - لا يمكن التنبؤ بنتائجه لأنه لا يتحدد بالقواعد المنطقية . " التفكير الناقد " - تفكير متقارب ( إجابة واحدة ) - تقييم صدق أمور موجودة . - عدم تغيير المبادئ الموجودة . - يمكن التنبؤ بنتائجه لأنه يتحدد بالقواعد المنطقية .
يتم التفكير الإبداعي عن طريق التالي : - أولاً : طرح مشكلة ما مثل مشكلة رياضية أو اجتماعية أو اقتصادية . - ثانياً : بعد ذلك يتم طرح الحلول والافتراضات وطرح سلبيات الحلول والبدائل . ما سبق طرحه يعتبر نشاط ذهني يمثل التفكير الإبداعي . تعريف التفكير الإبداعي : هو نشاط عقلي هادف يؤدي إلى أفكار جديدة ويعبر عن حلول لمشكلة رغبة في البحث عن حل منشود والتوصل إلى نتائج لم تكن معروفة . مميزات ( مهارات ) التفكير الإبداعي يتمتع التفكير المبدع بالمميزات التالية :1. الطلاقة : - تعني توليد حلول جديدة والتوصل إلى البدائل وتذكر معلومات سابقة [ أنواع الطلاقة ] طلاقة الأشكال القدرة على الرسم الهندسي السريع لشكل معين الطلاقة الفكرية القدرة على إنتاج عدة أفكار مرتبطة بموقف معين الطلاقة اللفظية القدرة على إنتاج عدة ألفاظ تبدأ مثلاً بحرف ( س )2. المرونة : - توليد أفكار غير متوقعة - عن طريق الشرح وإبداء الرأي وتقديم الحلول والقدرة على التغيير . أشــكال المرونة ?أ) المرونة التلقائية : - الانتقال من فكرة إلى أخرى بسرعة وسهولة . ?ب) المرونة التكيفية : - سلوك ناجح عن طريق التغيير لمواجهة مشكلة .3. الأصالة : - أفكار متفردة بها طرافة وغير مباشرة .4. استكشاف المشكلات : - ملاحظة المشكلة وما فيها من ضعف . - ملاحظة الأشياء غير العادية . " تنمية التفكير الإبداعي " 1. عن طريق الإبداعات والاكتشافات في مختلف جوانب الحياة من علوم وفنون وآداب . 2. عن طريق استغلال العقل البشري . 3. عن طريق العصف الذهني الذي يعني استخدام الدماغ ( العقل ) في التصدي للمشكلة .مبدأي العصف الذهني :- المبدأ الأول : تأجيل إصدار الحكم أثناء المرحلة الأولى . - المبدأ الثاني : الكم يولّد الكيف . " القواعد الأربعة للعصف الذهني "1. تقبل أفكار الآخرين مهما كانت ضعيفة ( المبدأ الأول )2. تشجيع الآخرين على تقديم الأفكار الجديدة والغريبة ( غير المنطقية )3. التركيز على الكم من الأفكار ( المبدأ الثاني )4. البناء على أفكار الآخرين مع الجمع بين فكرتين وكذلك التعديل مراحل العصف الذهني الأربعة : 1. مرحلة صياغة المشكلة : طرح المشكلة وتجميع الحقائق والبيانات . 2. مرحلة بلورة المشكلة : إعادة صياغة المشكلة عن طريق سؤال . 3. مرحلة العصف الذهني : توليد الأفكار وفيض من الأفكار في جو من الحرية . 4. مرحلة تقييم الأفكار : انتقال المفيد والنافع من الأفكار لتنفيذه وفقاً لعدة معايير مثل الأصالة والحداثة والمنفعة والأفكار المنطقية . " أوجه الاتفاق ( الشبه ) وأوجه الاختلاف بين :مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير الإبداعي " أولاً : أوجه الشبه : التفكير الإبداعي يمر بمراحل التفكير الناقد . التفكير الإبداعي يتضمن تقييماً للجودة ( نفس عنصر التفكير الناقد ) التفكير الإبداعي يمر بنفس القواعد المنطقية للتفكير الناقد . ثانياً : أوجه الاختلاف : " التفكير الإبداعي " - تفكير متشعب ( عدة إجابات وبدائل ) - يتصف بالأصالة . - يخترق غالباً القواعد . - لا يمكن التنبؤ بنتائجه لأنه لا يتحدد بالقواعد المنطقية . " التفكير الناقد " - تفكير متقارب ( إجابة واحدة ) - تقييم صدق أمور موجودة . - عدم تغيير المبادئ الموجودة . - يمكن التنبؤ بنتائجه لأنه يتحدد بالقواعد المنطقية .التعوّد على التفكير الإبداعي:يمكننا أن نعوِّد طلابنا على التفكير الإبداعي في المدارس من المرحلة الابتدائية وحتى الروضة من خلال توفر المعلم المبدع أولاً، ومن خلال المادة الدراسية الحديثة والحيوية، غير التقليدية ثانياً، مع الاهتمام بتوفير جميع الظروف البيئية الداعمة لذلك!ويلعب مربي الصف أو المعلم دوراً وسيطاً إيجابياً ما بين المدرسة والأسرة، حيث ينقل للأسرة مدى إبداع ابنهم في جانب معين أو جوانب متعددة، وذلك على أمل التواصل والاستمرارية والدعم والمتابعة، والمعلم ينقل أيضاً لإدارة المدرسة إبداع طلابه ويوفر لهم الدعم المادي من ميزانية المدرسة والدعم المعنوي والتعزيز المناسب، والمدرسة كجهاز تربوي مركزي تكمل هذا الدور، وبدورها أيضاً من خلال المادة الدراسية تقدم المقررات الدراسية المتنوعة بصورة حديثة وشائقة وجذابة، بعيداً عن التقليدية (التي تركز على المعرفة في حد ذاتها فقط) "التربية البنكية"، فيصبح المعلم هنا ملقناً والطالب سلبياً، عليه أن يستمع ويحفظ!!، وتأتي الامتحانات الشهرية وامتحانات آخر العام التدريسي لتقيس هذا الحفظ!؟ إن هذا المسار يقتل الإبداع، ويعيق نمو التفكير لدى الطالب. اكتشاف الطالب المبدع:ومن الطرق الحديثة والمهمة جداً لاكتشاف الإبداع عند طلابنا، استخدام طريقة الكتابة الإبداعية، ومن خلال تجربتي في هذا الميدان مع طلاب مدارسنا العربية، وجدت أن الطالب إذا توفرت له الفرصة للإبداع فسوف يبدع!! وعندما نؤمن نحن المعلمين بمبدأ القدرة عند الطالب، أي كل طالب يستطيع أن ينجح، ويستطيع أن يبدع، ويستطيع أن يفكر، ويرتقي بقدرته التفكيرية والإبداعية، فما علينا إلا أن نؤمن أولاً بقدرة طلابنا، ومن ثم إعطاء الفرصة لهم كي يحققوا أنفسهم، وبعدها سنرى الأمور بغير ما اعتدنا عليه، بل قد نرى طلاباً مبدعين لم نعهدهم من قبل. ومن أجل الاستمرار في إخراج باكورة الإبداع عند طلابنا الأعزاء، نقترح النقاط التالية:1) التدريب على إنتاج أفكار جديدة.2) إثارة الدافعية للبحث والاستكشاف.3) التنافس في مجال إخراج التفكير الإبداعي.4) زيادة الثقة بالنفس.5) احترم الآراء المختلفة.6) فتح النقاش الفكري، مع تشجيع الجو المناسب لذلك.7) تشجيع حرية الكلام.8) تقديم الإرشاد للطلاب حول طرق الاستفادة من المعلومات.9) فتح صفوف خاصة للمبدعين.10) توجيه الأطفال نحو "التربية الإيمانية" في سبيل تعزيز العلاقة مع الخالق المبدع.11) أن تهتم مجلات الأطفال بالتفكير من حيث إثارة المسائل والتمارين الذهنية.12) تشجيع وتعزيز الطالب المبدع أمام جميع طلاب المدرسة.13) تقدير الفكرة الإبداعية، واحترامها من قبل المدرسة والأسرة ومؤسسات الطفولة المحلية.14) عمل برامج "دورات" توجيه وإرشاد للمبدعين.15) تعليم الأطفال طرق حل المشاكل.16) تشجيع عادة المطالعة، وتخصيص أسبوع للمطالعة الثقافية.17) الاهتمام بفهم الطالب للمادة المقروءة.18) ابتكار ألعاب تنمي الذهن والتفكير لدى الطلاب.19) تعزيز علاقة الإنسان بالطبيعة الجميلة، لما لها علاقة بالمشاهدة والمتابعة والبحث والتفكير.20) إعداد البيئة المناسبة في البيت والمدرسة للتعبير عن الأفكار الإبداعية.21) الاهتمام من قبل المربين بالتدريب الفردي للمبدعين.22) تطوير طرق التفكير وحل المشاكل.23) تطوير طرق تنمية الإبداع.24) الاهتمام بموضوع الصحة العامة "العقل السليم في الجسم السليم".25) الاهتمام بإجراء مسابقات الإبداع المحلية في: الكتابة الإبداعية، الفن، العلوم..

الذكاءاءت المتعددة واستراتيجيات التعلم (مادة مقتبسة )

الذكاء المتعدد و إستراتيجيات التعلم
مادة مقتبسة
قد يطرأ للبعض مصطلح "الذكاء المتعدد" يعني تعدد مستويات الذكاء بين الأفراد ، عموماً فقد ارتبط الذكاء بالعمليات العقلية المتعلقة بالذاكرة و المعرفة و الإدراك و الطلاقة و الاستدلال القدرة العددية و الانتباه و الاستيعاب و غيرها. إلا أن الصحيح هو أن "الذكاء المتعدد" هو أحد النظريات التي تطرقت إلى موضوع الذكاء. و بما أننا ذكرنا أن هناك عدد من نظريات الذكاء فمن المهم أن نستعرضها و بعجالة للقارئ الذي قد تدور في ذهنه العديد من التساؤلات بهذا الخصوص.
من أوائل النظريات التي بحثت في الذكاء نظرية سبيرمان التي تنظر إلى الذكاء بصورة بسيطة حيث أعتقد هذا الباحث أن الناس يختلفون في مدى ما يمتلكون من طاقة عقلية. و أتى آخرون بعد سبيرمان كأمثال ثيرستون و جلفورد و كاتل حددوا بنية القدرات العقلية بتفصيل أكثر مما جاء به الباحث سبيرمان. أما الباحث ستيرنبرغ فقد أقترح نظرية تقوم على تحليل مكونات الذكاء و التي تقوم على تحليل للأساليب التي يستخدمها الإنسان عندما يقوم بحل المشكلات في الحياة العامة و المشكلات التي ترد في اختبارات الذكاء. أما الباحث ستيرنبرغ فقد اعتبر أن هناك ثلاثة مظاهر أساسية للذكاء يجب أن تقوم عليها النظرية المكتملة في الذكاء و هي: الذكاء الأكاديمي و الذي يمكن قياسه بالقدرة على حل المشكلات، و الذكاء العملي و الذي يستخدم في مواقف الحياة اليومية و ليس من السهل قياسه لعدم سهولة حصر مواقف الحياة و قياسها نظرياً. و الذكاء الإبداعي الذي يتجلى في اكتشاف حلول جديدة للمشكلات الجديدة أو اكتشاف حلول مختلفة غير مألوفة.
وقد وسعت هذه النظرية مفهوم الذكاء لتغطي مجالات لم تؤكدها نظريات الذكاء الأخرى من حيث ربط معنى الذكاء في الحياة العامة.

نظرية الذكاء المتعدد:
واضع هذه النظرية هو العالم جاردنر الذي نحا نحواً مختلفاً عن بقية الباحثين في محاولته تفسير طبيعة الذكاء. أستمد هذا العالم نظريته هذه من ملاحظاته للأفراد الذين يتمتعون بقدرات خارقة في بعض القدرات العقلية ولا يحصلون في اختبارات الذكاء إلا على درجات متوسطة أو دونها مما قد يجعلهم يصنفون في مجال المعاقين عقلياً. فعلى سبيل المثال فقد لاحظ جاردنر أن طفلاً بلغت نسبة ذكائه( 50) ، غير أنه كان قادراً على ذكر تاريخ أي يوم من أيام الأسابيع الواقعة بين السنوات 1880 – 1950م، كما كان قادراً على العزف على آلة البيانو بالسماع ، و كان هذا الطفل يمتلك غيرها من القدرات مثل الغناء بلغات أجنبية لا يتحدثها والتهجئة و الحفظ (الوقفي 1980م).
و هكذا فقد إسترعت مثيلات هذه الحالة إنتباه جاردنر الذي بات يعتقد بأن الذكاء مؤلف من كثير من القدرات المنفصلة أو الذكاءات المتعددة التي يقوم كل منها بعمله مستقلاً استقلالاً نسبياً عن الآخر.
وتتحدث هذه النظرية عن أبعاد متعددة في الذكاء، و تركز على حل المشكلات و الإنتاج المبدع على اعتبار أن الذكاء يمكن أن يتحول إلى شكل من أشكال حل المشكلات أو الإنتاج. و لا تركز هذه على كون الذكاء وراثي أو هو تطور بيئي. و نتيجة للبحث و الدراسة وجد جاردنر أن الأشخاص العاديين يتشكل لديهم على الأقل سبعة عناصر مستقلة من عناصر الذكاء الإنجازي و فيما يلي أنواع الذكاء التي قدمها جاردنر:

1) الذكاء اللفظي: و يرتبط بالذكاء اللغوي و الذي يمثله كتابة الشعر والأدبيات.
2) الذكاء المنطقي: القدرات المنطقية و الرياضية العلمية، كالذكاء في الرياضيات.
3) الذكاء المكاني( الفراغي): و يتعلق هذا النوع بالقدرة على تصور المكان النسبي للأشياء في الفراغ. و يتجلى بشكل خاص لدى ذوي القدرات الفنية.
4) الذكاء الموسيقي: و يظهر هذا النوع من الذكاء لدى ذوي القدرات الغير عادية في الموسيقى.
5) الذكاء الجسمي الحركي: و يظهر لدى ذوي القدرات المتميزة من الرياضيين و الراقصين و الجراحين و الذين يتصفون بقدرتهم على حل المشكلات و الإنتاج باستخدام الجسم كاملاً أو حتى جزءً منه.
6) الذكاء الشخصي الإجتماعي: و يقصد به القدرة على فهم الآخرين و كيفية التعاون معهم و القدرة أيضاً على ملاحظة الفروق بين الناس و خاصة التناقض في طباعهم و كلامهم و دافعيتهم كطبيعة السياسيين والمعلمين و الوالدين.
7) الذكاء الشخصي الذاتي: و هو مرتبط بالقدرة على تشكيل نموذج صادق عن الذات و استخدام هذه القدرة بفاعلية في الحياة و قدرة الفرد على فهم ذاته جيداً، و تألق عاطفته و قدرته على التميز.
(السرور ، 1998 والوقفي 1980م)
و من هنا نرى أن هذه النظرية ترى الذكاء نظرة كليه وتعتقد بالمركزية الفردية ، حيث تؤكد دور الفرد أن الفريدة التي تميز كل فرد ، ويرى جاردنر أن الناس يملكون أنماطا فريدة من نقاط القوة والضعف وفي القدرات المختلفة . عليه يصبح من الضروري فهم وتطوير أدوات مناسبة لكل شخص حيث يعتمد جاردنر في نظريته على افتراض مهمتين ألا وهما :
‌أ ) أن للبشر اختلافات في القدرات والاهتمامات ولذا فأهم لا يتعلمون بنفس الطريقة .
‌ب ) ولا يمكن لأحد أن يتعلم كل شئ يمكن تعلمه.
تحت هذه النظرية التربويين (المربين) على الآتي :
· فهم قدرات واهتمامات الطلاب .
· استخدام أدوات عادلة تركز على القدرات .
· المطابقة بين حاجات المجتمع وهذه الاهتمامات أي أن تكتشف قدرات الفرد وتنمي .
· مرونة حرية التدريس للطلبة ( كاختيار الطلبة للطريقة التي تناسبهم للدراسة) كاستخدام المعلمين الطرق التي تناسب الطلبة للدراسة.
· كما تقول النظرية بأن الذكاء يكمن في القدرة على حل المشكلات وتقديم انتاجات ذات أهمية في موقع معين مثل (الشعر ، والموسيقى ، والرسم ، والرياضة ، وغيرها) وحل المشكلات بلعبة الشطرنج أو إنهاء قصة معينة وتقول هذه النظرية أيضا على أن أي فرد لديه إعاقة أو أي مرض عقلي لا تكون لديه القدرة على حل المشكلات والإنتاجية وفي نفس الوقت تركز النظرية على أهمية التنشئة الثقافية لكل جانب من جوانب الذكاء .

· النمو التطوري للذكاء :
أن أنواع الذكاء المختلفة تبدأ بقدرة ابتدائية تتطور خلال مراحل ، حيث أن هذه القدرة تظهر منذ السنة الأولى من عمر الفرد ، وهذه المراحل هي :
‌أ ) التعبير عن الذكاء ويكون من خلال نظام الرموز ( أما كلمات للتعبير عن اللغة ، أو أغاني للتعبير عن الموسيقى ).
‌ب ) عندما تتطور القدرة تتطور الرسوم كذلك ، فمثلا بالإضافة إلى الكلمات تدخل الرياضيات ورموزها وتدخل النغمة الموسيقية .
‌ج ) ثم تأتي مرحلة النضج حيث يتم فيها التعبير عن الذكاء بوسائل مهنية وغير مهنية حيث يصبح الفرد كما يريد موسيقى ، شاعر ، مهندس ......الخ .

· أهمية نظرية الذكاء المتعدد :
تعتبر هذه النظرية من النظريات التي لها دور كبير في الجانب التربوي حيث أنها ركزت على أمور غفلت عنها النظريات الأخرى ، فقد تم إغفال الكثير من المواهب ودفنها بسبب الاعتماد على التقييم الفردي واختبارات الذكاء بعكس هذه النظرية التي تساعد على الكشف القدرات والفروقات الفردية.
تساعد هذه النظرية على أن يوجه كل فرد للوظيفة التي تناسبه والتي تلائم قدراته ويتوقع ان ينجح فيها ، فإذا ما استخدم نوع الذكاء المناسب وبشكل جيد قد يساعد ذلك على حل كثير من المشاكل .

· دور الخبرة:
تتحدث هذه النظرية عن الخبرة المتبلورة وهي قابلية التفاعل بين الفرد وأي ميدان من ميادين الحياة ، وهذا التبلور يبنى على أساس التدريب مع وجود القدرة والممارسة ومناسبتها لطبيعة الفرد نفسه .
وباختصار فإن جاردنر يرى أن صقل الخبرة يحتاج إلى ممارس وتدريب ، وهذا لا يحدث إلا إذا انخرط الفرد في الميدان وعمل فيه لتطوير قدرته .
وعندما نقول أن تبلور الخبرات يأتي بالممارسة فإن هناك ثلاثة عناصر محددة مهمة يجب عدم إغفالها وهي المواد والخبرات والمشاكل ) ومن الضروري تشكيل فكرة ذاتية على قاعدة من الخبرات وتدل بعض الدراسات بأن هناك عدد من الأفراد الذين كانوا موهوبين جداُ كأطفال وعبر مراحل متعددة تطورت وتبلورت هذه الخبرات وآخرين لم تشحذ مواهبهم التي غفل المربون عن اكتشافها وصقلها.
وهكذا فإن نظرية جاردنر هذه يمكن الاستفادة منها في التربية من حيث دراسة تاريخ الحالة والذي قد يساعد على الكشف عن تطور ذكاء معين في شخص معين، وقد يستفاد من هذا في توجيه الفرد للعمل والوظيفة التي تناسبه والتي يمكن أن يبدع فيها.
ومن أهم ما تدعو إليه هذه النظرية هو أن تتضمن اختبارات الذكاء قدرات أخرى غير القدرات اللغوية والرياضية التي تتشكل منها غالبية الاختبارات وآخرين لم .
· استراتيجيات التعلم :
ومن المفيد جداً أن ينظر إلى التلميذ على أنه كٌلُّ مع متكامل وأن تكتشف كل ما لديه من قدرات ومواهب ونقاط قوة وضعف وذلك لتنمية نقاط القوة لديه وتعويض أو التخفيف من وطأة نقاط الضعف أو تلافيها بقدر الإمكان باستخدام الأساليب الملائمة .
ولكي يتبنى المعلم استراتيجية ذات جدوى في تعليم أي طالب فإنه من الضروري أن تتوافر بعض الشروط ومنها :
- القيام بتشخيص كامل للطفل في عملية تقييم شاملة .
- معرفة أسلوب تعلم الطالب.
وهنا يجب أن نقف عند نماذج التعلم وأسلوب التعلم وأهميته في تبني استراتيجية تعليمية مناسبة .
· نماذج التعلم :
أن لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها المعلومات وهذا ما أشارت إليه عدد من الدراسات التربوية ومن النماذج الشائعة في هذا المجال ثلاثة :
‌أ ) المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة الأولى على حاسة البصر في مداخلاتهم ، أي الأشياء التي ترونها كالمواد المكتوبة والصور والخرائط وغيرها وتمثل هذه شريحة كبيرة من المتعلمين قد تبلغ 60% من مجموع المتعلمين (إبراهيم اباظة ونانسي ناغور ، 2000)
‌ب ) وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في اكتساب معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة 15% من مجموع المتعلمين .
‌ج ) وفئة المتعلمون اللمسيون : هذه الفئة تشمل 10% من المجموع العام للمتعلمين وتعتمد على إكتساب المعلومات عن طريق الأداء أو اللمس أو التذوق .
‌د ) وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءاً من عملية التعلم لديهم (إبراهيم اباظة ،ناغور، 2000).

· أسلوب التعلم :
أنه في غاية الأهمية أن يتعرف المعلم على أساليب التعلم لدى تلاميذه إذا كان المتعلم ذا ميول تحليله أو كليه.
فالمتعلم التحليلي هو الذي يتعلم بسهولة عندما تقدم له المعلومات في خطوات قصيرة ومنطقية وكما يتحلى هذا المتعلم بالمنطق ويحب أتباع التعليمات المحددة ويميل إلى النقد والاستفسار ويجد حفظ التفصيلات ممتعا.ً ولذا يجب مراعاة هذه الصفات عند تعليم هذا النوع من المتعلمين، وأخذها بعين الاعتبار عند تدريسه.
أما المتعلم الكلي : فهو الذي تعلم بشكل أفضل عندما يقدم له المعلومات كوحدة واحدة وككُّل. ومن مزاياه أنه يميل للتخيل والمرح ويستجيب لنداء الانفعالات ويندمج في القصة ولا يركز على الحقائق المنفصلة ويكره حفظ الحيثيات الصغيرة ويستطيع تحديد الأفكار الرئيسية للنص ويستخدم السياق للتعرف إلى المفردات الغريبة وغيره المألوفة .
وهنا تجدر الإشارة بأنه لا يمكن تصنيف المتعلم على أنه كلي بحت أو تحليلي بحت ولكن قد تكون ميوله الكلية أكبر من ميوله التحليلية أو العكس.
وقد تكون القناة الإدراكيه الأقوى لدى المتعلم الكلي أو التحليلي إما البصرية أو السمعية أو اللمسية أو الحركية. فيكون المتعلم الكلي متعلماً بصرياً أو متعلماً سمعياً أو متعلماً لمسياً حركياً أو مزيجاً من هذا أو ذاك وكذلك الحال بالنسبة للمتعلم التحليلي .
ونستخلص مما سبق بأن هناك طرقاً وأساليب تتفق مع الناس قد لا تتناسب مع أناس آخرين لوجود فروقات في القدرات والميول وإن انجح الاستراتيجيات هي تلك التي يختارها المعلم بعد دراسة وتقييم المتعلم وذلك حتى تكون الاستراتيجية المستخدمة موافقة لنموذج التعلم لدى المتعلم. والإستراتيجية هي تقنية أو مبدأ أو قاعدة تساعد على تسهيل اكتساب وضبط وخزن واسترجاع المعلومات التي تقدم في المواقف التعليمية المختلفة ، فكل طريقة يستخدمها الدارس هي استراتيجية ويستخدم المعلم العادي الكثير من الإستراتيجيات في التعلم ويتعلم تلاميذه كيف يستخدمون نفس الطرق في دراستهم .
إن اختيار الطريق المناسبة في التعلم واستخدامها عن الحاجة هو فن بحد ذاته وهو مهارة يمكن التدرب عليها ، فعندما يختار المتعلم الطريقة الأسهل والأقوى للتعلم فإنه يتعلم بشكل أسرع وأفضل ، وأحياناً قد يتعلم الفرد الطريقة من غيره وأحياناً أخرى تكون من ابتكاره شخصياً وبقدر نجاح هذه الطريقة أو تلك وبمدى فعاليتها يتعزز لدى الفرد إعادة استخدامها وتصبح بالنسبة له استراتيجية يستخدمها ليكتسب المعلومة ، ويحتفظ بها إلى حين يطلب منه استرجاعها واستخدامها.
إلا أن عدد من التلاميذ قد تنقصهم مهارة اختيار طريقة التعلم المناسبة لهم وهؤلاء بحاجة إلى من يرشدهم ويسهل لهم التعلم وذلك بالتوجيه والتدريب لاستخدام استراتيجيات محددة تتناسب ونقاط القوة والضعف لديهم وتتماشى مع اسلوبهم التعليمي ، لأن التدريب المناسب على الاستراتيجيات المحددة يمكنهم من استخدامها عند الحاجة.
وهناك محددات تجعل من استراتيجية التعلم مناسبة أو غير مناسبة وهذه المحددات هي :
أ- ميول الدارس التعليمية كلي أم تحليلي
ب- أسلوب الدارس التعلمي بصري أو سمعي أو لمسي أو حركي.
ج- نقاط القوة والاحتياجات لديه القنوات الإدراكية الأقوى والاضعف
وهناك عدد من استراتيجيات التعلم المحددة التي يمكن أن يستفيد منها المعلم في التدريس في تنمية قدرات وميول تلاميذه ومن هذه الاستراتيجيات :
- استراتيجية الخبرة اللغوية .
- استراتيجية الرقابة الذاتية .
- استراتيجية الطريقة اللغوية .
- استراتيجية نثر النص (اعادة السبك) .
- استراتيجية نشاطات يدوية بصورة ألعاب كالدومينو مثلاً .
وهنا يأتي دور المعلم الفعال في اكتشاف قدرات وميول تلاميذه ونقاط القوة والضعف لديهم واي نوع من المتعلمين هم ليقوم بعدها بوضع بعض الأسس التي قد تساعده على التدريس ومراعاة الفروق الفردية بين تلاميذ الصف الواحد. وقد يختصر المعلم على نفسه السيء الكثير إذا ما فهم أن التعلم يحتاج إلى قدرة وقد تتوافر قدرات مشابهة عند بعض الأفراد ومع ذلك يتعلم أحدهم أفضل من الآخر. فالتعلم يحتاج إلى وسيلة ولكل فرد وسيلته للوصول إلى الهدف. والمعلم الناجح هو الذي يتعلم من تلاميذه الطريقة التي يعلمهم بها، مراعياً الذكاءات المتعددة لديهم. ومن المهم أيضاً أن يحاول المعلم التنسيق بين نموذجه التعلمي ( أن يكون اسلوب تعلمه كلي حركي أو كلي بصري) مع أسلوب تعلم التلاميذ. فكلما كان هناك توافق كان هناك إقبال على الدرس وقد يساعد على تقليل الاحباط والملل الذي قد يصيب التلاميذ إذا ما تعارضت أساليبهم مع أساليب المعلم ، وعليه فعلى المعلم أن يراعي ان هناك طرقاً وأساليب تتفق مع فئة من الناس لا تتناسب مع اناس آخرين لوجود فروقات في المقدرات والميول والتي يجب أن تراعى لإيصال المعلومة للتلاميذ بطريقة صحيحة ( قد يكون من غير المجدي أن يكرر المعلم نفس الأساليب وطرق التدريس عند تدريس نفس الدرس لصفوف مختلفة).


المراجع :
1) د.السرور، ن (1998م) مدخل إلى تربية المتميزين و الموهوبين . عمًّان- دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع
2) د. الوقفي ـ (1980 )– مقدمة في علم النفس- الطبعة الثالثة – عمَّان- دار الشروق للنشر والتوزيع.
3) إبراهيم اباظة ونانسي ناغور – 2000 - اثر التعلم في اختيار الاستراتيجيات التعليمية - ورقة مقدمة إلى الندوة الإقليمية في صعوبات التعلم – عمان- الاردن

التفكير الابداعي

التفكير كما يقود لحياة أفضل فهو يقود لتعليم أفضل

لقد توصلت العديد من الدراسات المحلية والعربية و الأجنبية أن تعليم التفكير يزيد من التحصيل إلى جانب تنمية مهارات التفكير ، و من الدراسات المحلية دراسة ( الرشيد ، 2004 ) والتي تناولت أثر برنامج لتدريس التفكير من خلال منهج العلوم على التفكير الإبداعي والناقد والتحصيل لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي بمنطقة الرياض2004م وقد أسفرت نتائج البحث عن ارتفاعمتوسطات درجات الكسب لتلميذات المجموعة التجريبية(اللاتي درسن البرنامج المقترح)مقارنة بمتوسطات درجات الكسب لتلميذات المجموعة الضابطة (اللاتي درسن مقرر العلوم كما هو مقرر من وزارة التربية والتعليم) في كل من:اختبار التفكير الإبداعي والتفكير الناقد والتحصيل الدراسي في العلوم.كما أنه يكسب المتعلمين رضا وسعادة و يوجد متعلمين دائمي التعلم لديهم الدافعية الذاتية للبحث عن المعرفة واكتسابها ، فالتغير في المعرفة وإنتاجها المتزايد يحتم ضرورة أن نعد المتعلمين للمشاركة في صنع المعرفة وليس فقط تخزينها .إلى جانب أن التفكير الفعال الذي يستخدم أفضل المعلومات المتوفرة من حيث دقتها وكفايتها وعلاقتها بالموضوع المطروح للنقاش ويتبع منهجية علمية سليمة ويتطلب استخدام مهارات التفكير المتنوعة بدرجة عالية من الكفاءة ، يساهم في إيجاد مواطن صالح يمكنه التفريق بين الصواب والخطأ ويستطيع تبني القيم الإيجابية من صدق وعدل وأمانة واحترام وتجنب القيم السلبية .مما يساعد على إيجاد الاستقلالية لدى الفرد من خلال قدرته على التفكير الناقد التي تجعله أقل عرضة للوقوع فريسة لعمليات غسيل الدماغ أو الهيمنة الفكرية ويكون مسلحاً بمهارات التفكير التي تقيه من التأثر السريع غير المتعقل بأفكار الآخرين وآرائهم .أما التفكير غير الفعال فنجده لا يتبع منهجية واضحة أو دقيقة ويقوم على مغالطات أو افتراضات باطلة أو متناقضة أو ناقصة أو غير مرتبطة بالموضوع أو تعميمات متسرعة أو ترك الأمور للزمن أو الحوادث كي تعالجها . و من مظاهره اللجوء للهجوم الشخصي أو الجماعي للقضاء على الأفكار المطروحة، التردد في اتخاذ القرارات وحل المشكلات، التضليل باستخدام الدعابة، إساءة استخدام اللغة ، حسم المواقف بطريقة مزاجية ، طرح فرضيات مخالفة للواقع ، الاستهتار بالمشكلات المعقدة والنظر إليها نظرة سطحية ، الاعتماد على الأمثال والأقوال المعروفة في إصدار الأحكام والقرارات .فمن خلال التفكير الفعال نواجه الصعاب و نتخطى العقبات لنحقق الأهداف .....ونقطف ثمار النجاح .

نموذج درس علوم بعنوان شدة التيار للأستاذ / جمال البلتاجي اشراف الموجهة الفنية أ/ اناهيد السيد

نموذج درس علوم بعنوان (الخلية النباتية ) أ/ ياسر رمضان تحت اشراف الموجهة الفنية أ/أناهيد السيد

إدارة بركة السبع التعليمية نموذج درس
مدرسة ناصر الأعدادية بهورين باستخدام استراتيجيات التعلم النشط

الصف :- الثاني الإعدادي المادة :- علوم
الوحدة :– اثر بعض الكائنات علي الإنسان و البيئة
الدرس الأول:- الخلية وحدة البناء والوظيفة للكائن الحي
الزمن المخصص :-60 دقيقة
الهدف العام: التعرف على وحدة البناء والوظيفة للكائن الحي ( الخلية النباتية)
اهداف الدرس :أتوقع من الطالب في نهاية الدرس أن يكون قادرا على أن:
1) يسمي وحدة التركيب و الوظيفة في النبات .
2) يذكر المفاهيم الأساسية في الدرس( الخلية – العضو – النسيج ) .
3) يفحص خلايا بشرة البصل الداخلية .
4) يعدد مكونات الخلية النباتية.
5) يحدد وظيفة كل مكون من مكونات الخلية .
6) يرسم تركيب الخلية النباتية بدقة .
7) يستنتج ماذا يحدث لو خلت الخلية النباتية من النواة.
8) يعلل النباتات ذاتية التغذية
9) يقدر عظمة صنع الخالق عز و جل في خلق النباتات.
10) يحرص على نظافة المكان بعد اجراء التجربة
العناصر الرئيسية الممتضمنة :
1- تركيب جسم الكائن الحي
2- فحص خلاي بشرة البصل ( الخلية النباتية )
3- تركيب الخلية النباتية ووظيفة كل جزء
4-رسم تخطيطي للخلية النباتية
المفاهيم الأساسية المتضمنة
العضو – النسيج – الخلية - الغشاء البلازمي– النواة– السيتوبلازم - الميتوكوندريا – جهاز جولجي- الجدار الخلوي– البلاستيدات الخضراء
مصادر التعليم و التعلم
الكتاب المدرسي - عروض فلاشية باستخدام الحاسب - ميكروسكوب مركب - بشرة نبات البصل – ادوات تشريح - شريحة زجاجية – غطاء شريحة - عرض بور بوينت – أوراق عمل توضح النشاط
الإستراتيجية المستخدمة : المناقشة والحوار - التعلم التعاوني
التمهيد للدرس: أقوم بعرض الدرس ثم نطرح الأسئلة التلية لاثارة تفكير الطالب:
1- مما يتكون المبنى المدرسي؟ 2- ماهي صفات الكائنت لحية ؟
3- هل الكائن الحي يختلف عن الجوامد؟ 4- مما يتكون جسم الكائن الحي؟

إجراءات تنفيذ الإستراتيجية
1- التمهيد للدرس بطرح أسئلة مثيرة للتفكير ( 10 دقائق )
- مما يتكون مبني المدرسة ( طوابق – فصول – حوائط – قالب )
– ما هي أجزاء النبات ( أعضاء و أنسجة و خلايا ) 0
- ماهي وحدة التركيب و الوظيفة في النبات ( الخلية النباتية )
– كيف تستطيع رؤية الخلية النباتية ( الميكروسكوب وإعداد شريحة للخلية النباتية )
– فيتم عرض خطوات إعداد شريحة الخلية النباتية عن طريق فلاش تعليمي بالحاسب الآلي 0
- ثم نعد قائمة بهذه المعلومات علي السبورة 0
2 - عرض الدرس ( 25 دقيقة )
أ – يتم تقسيم الطلبة إلي مجموعات( 4-5 أفراد) غير متجانسة تحصليا .
ب –تختار كل مجموعة اسما لها ونحدد دور كل فرد في المجموعة
( القائد ـ المقرر ـ المسجل ـ الميقاتي ـ مسئول الموارد – مسئول الصيانة )
جـ - توزع علي قادة المجموعات تعليمات تنفيذ النشاط و أوراق العمل
(فحص الخلية النباتية – رسم الخلية والتعرف علي أجزاءها - تحديد وظيفة كل مكون من مكونات الخلية)
د - يقوم مسئول الموارد في كل مجموعة بأخذ الأدوات اللازمة للنشاط
هـ ـ يتم تشجيع الطلاب علي العمل الجماعي و المناقشة .
و – أثناء المرور علي المجموعات يتم تعزيز الآراء الصحيحة و تصحيح الآراء الخطأ مع المجموعة
3 - عرض عمل المجموعات ( 15 دقيقة )
أ – تتم مناقشة المجموعات فيما توصلوا إليه
ب - يتم عمل ملخص سبوري للدرس
4 - عرض بور بوينت لتوضيح المفاهيم الرئيسية في الدرس ( 5 دقائق )
5 ــ التقويم ( 5 دقائق )
س 1 – أكمل العبارة الآتية: وحدة بناء الكائن الحي هي………………..
س 2: ارسم الخلية النباتية كاملة البيانات ؟
س3 :اذكر وظيفة كلا مما ياتي ( 1- الجدار الخلوي 2- الميتوكوندريا 3– النواة )
س4 :علل لما يأتي : توجد البلاستيدات الخضراء في الخلية النباتية
س5 : ماذا يحدث لو: خلت الخلية النباتية من (النواة – البلاستيدات الخضراء)

فريق توظيف التكنولوجيا وانتاج البرمجيات

اعضاء فريق توظيف التكنولوجيا وانتاج البرمجيات

عزة يوسف رحمة مسئول وحدة التدريب azzarahmah@yahoo.com
ياسر مأمون الخطيب طالب 2/1 Yasserali95@yahoo.com
احمد نبيل الدقن طالب 2/2
محمود مصطفى شخبة طالب 2/2
احمد سعيد بدة طالب 2/3 Ahmed-beda7@yahoo.com
محمود محمد الجنايني طالب 2/3 Ahmedlove2010365@yahoo.com
احمد السعيد الأكحل طالب 2/3 Amd-239@yahoo.com
محمود فتحي بده طالب 2/3
مدحت نبيل أبو المجد طالب 2/4
محمود حمدي عيش طالب 2/4 Mahmoud-aish2000@yahoo.com
أمير أشرف البدوي طالب 2/4
رامي أحمد شوقي الدقن طالب 2/3

الخطة الإجرائية 1
فريق إعداد الخطة: أ/ عزة رحمة ، أ/ علا عبد العظيم، أ/ رحاب سليمان ، أ/ عبد العاطي بده ، أ/ داليا مشعل , أ / عبدالجواد يونس , أ/ علاء أنور لاشين ,عبد الحفيظ البدوي
المجال: القدرة المؤسسية ( الرؤية والرسالة)
فجوة الأداء المطلوب تجاوزها: عدم وجود رؤية ورسالة واضحة للمدرسة من خلال المعايير القومية للتعليم
الهدف العام المنشود تحقيقه بنهاية هذه الخطة: صياغة رؤية ورسالة للمدرسة بمشاركة المجتمع المدرسى والمجتمع المحلى
مستوى الأداء المتوقع بلوغه بنهاية العمل في تنفيذ الخطة: ان يعى المجتمع المدرسي رؤية المدرسة وان يعرف رسالتها بنسبة 100%
الأهداف الإجرائية المرحلية
الاستراتيجيات ( أنشطة تحقيق الأهداف الإجرائية)
مسئولية التنفيذ
أدلة ومؤشرات النجاح
الوقت اللازم والتوقيت المناسب للتنفيذ
الإمكانيات اللازمة ومصادرها
1- معرفة المجتمع المدرسى لمفهوم الرؤية والرسالة من خلال المعايير القويم للتعليم
- عقد اجتماع لجميع افراد المجتمع المدرسي لشرح مفهوم الرؤية والرسالة من خلال المعايير القومية للتعليم
فريق تنفيذ الخطة
-وجود محاضر اجتماعات
- قائمة بأسماء فريق الرؤية والرسالة (اعدلد وتنفيذ الخطة )
الاسبوع الرابع من نوفمبر
مكتبة المدرسة
2-مشاركة المجتمع المدرسي فى وضع الرؤية والرسالة للمدرسة
-اعداد استبيانات للعاملين بالمدرسة والطلاب
-تنظيم مقابلات شخصية لتوضيح الرؤية والرسالة
- عمل مسابقة لتصميم شعار للمدرسة يوضح رؤيتها
فريق تنفيذ الخطة
-وجود استبيانات توضح مشاركة الجميع فى وضع الرؤية والرسالة
- وجود أدلة وصور للمقابلات الشخصية
- تصميم شعار ولوجو للمدرسة
الاسبوع الرابع من نوفمبر
أوراق – جهاز كمبيوتر- برنامج فوتو شوب لعمل الشعار- كاميرا لتصوير الاجتماعات
العاملين بالمدرسة- مشاركة مجتمعية بتبرعات عينية
3- مشاركة المجتمع المحلى فى وضع رؤية ورسالة المدرسة
مشاركة مجلس الامناء والاباء والمهتمين بالتعليم من المجتمع المحلى فى وضع الرؤية والرسالة
فريق تنفيذ الخطة
- استبيانات توضح مشاركة الجميع فى وضع الرؤية والرسالة
الاسبوع الرابع من نوفمبر
أوراق – جهاز كمبيوتر- كاميرا لتصوير الاجتماعات
4- اعداد بيان الرؤية والرسالة
- عقد اجتماع لصياغة الرؤية والرسالة
فريق تنفيذ الخطة
-محضر اجتماع مصور لصياغة الرؤية والرسالة
-وثيقة بخطوات اعداد الرؤية ولرسالة
الاسبوع الأول من شهر ديسمبر
أوراق – جهاز كمبيوتر- كاميرا لتصوير الاجتماعات
5- اعلان الرؤية والرسالة
- عمل لوحات وملصقات ونشرات توضح الرؤية والرسالة وتعلق في أماكن واضحة بالمدرسة
- برامج فى الاذاعة المدرسية عن الرؤية والرسالة لتعريف الطلاب بها
- عمل بادجات لجميع الطلاب برؤية المدرسة
- تشجيع التلاميذ والعاملين بالمدرسة على التعبير عن وثيقة الرؤية بطرق مبتكرة مثل الرسوم والاشغال الفنية
- نشر الرؤية والرسالة على مدونة( مدرسة ناصر الاعدادية بهورين والامتياز المدرسي)
- اعداد عرض كمبيوتر يوضح مفهوم الرؤية والرسالة قبل وبعد التنفيذ
فريق تنفيذ الخطة
-معرفة 100% من المجتمع المدرسي بمفهوم الرؤية والرسالة
- وجود بادجات الرؤية مع الطلاب
-وجود نتائج رسوم وأشغال فنية عن رؤية ورسالة المدرسة
- وجود مدونة على النت
- وجود عرض لمفهوم الرؤية والرسالة قبل وبعد التنفيذ
من الأسبوع الثاني من شهر ديسمبر حتى الأسبوع الأخير من شهر يناير
توفير اللوحات الخشبية والورقية الخاصة بالرؤية والرسالة من ميزانية المدرسة
-جهاز كمبيوتر
- أوراق – جهاز كمبيوتر-
Cd

5- معرفة معايير التزام افراد المجتمع المدرسي بالرؤية والرسالة
عمل استبيان لمعرفة مدى التزام المجتمع المدرسي والمحلى بالرؤية والرسالة
فريق تنفيذ الخطة
معرفة 100% من العاملين بالمدرسة بمفهوم الرؤية والرسالة
الاسبوع الأول من شهر مارس
توفير الاوراق والاقلام اللازمة لذلك من ميزانية المدرسة

اجتماع صياغة رسالة المدرسة

المقترحات والشكاوي .........

مرحبا بك معنا في مدونتك مدونة مدرسة ناصر الاعدادية بهورين
نرحب بتواجدك معنا
ونحن في انتظار مقترحاتك وآرائك ومشاركاتك
نحن ندعمك ونبحث في شكواك لايجاد الحلول
معا الى التطوير..............
ايدك في ايدنا نطور تعليم أولادنا

نتائج تقدير درجات الخطة الشاملة للمدرسة

نتائج تقدير درجات الخطة الشاملة لمدرسة ناصر الاعدادى بهورين
الكود التعريفى للمدرسة بالمشروع : 206080008
مدير المدرسة : نصار سليمان نصار
منسق المديرية : مجاهد أحمد محمد عشيبه
المدرب : السيد عبد الستار السيد اسماعيل
محافظة المنوفية
إدارة بركة السبع التعليمية
العنوان : هورين بركة السبع
رقم التليفون : 2984003
GFJ@HTY : البريد الإلكترونى
: نتائج الأربع مراحل الأولى من دورة تطوير الأداء المدرسي الشامل
الأول : التهيئة والاستعداد
1- تشكيل فريق قيادة التطوير الدرجة 4
2- توعية وبناء ثقافة داعمة للتطوير الدرجة 4
3- الخطة الشاملة للمدرسة الدرجة 4
الثاني: التقييم الذاتى
4- تشكيل فرق التقييم الذاتى الدرجة 4
5- تنفيذ الدراسة الدرجة 3
6- تقرير نهائي للتقييم الدرجة 3
الثالث: تحديد الأولويات
7- تعكس نتائج التقويم الذاتى الدرجة 4
8- مشاركة المجتمع المدرسى فى تحديدها الدرجة 4
9- تعكس رؤية ورسالة المدرسة الدرجة 3
الرابع: تصميم الخطة/الخطط الإجرائية
10- تم تشكيل الفرق الدرجة 4
11- مسايرة الأهداف للأولويات الدرجة 4
12- الأهداف الإجرائية الدرجة 4
13- الإستراتيجيات الدرجة 4
14- مسئولية التنفيذ الدرجة 4
15- أدلة ومؤشرات النجاح الدرجة 4
16- توقيتات التنفيذ الدرجة 4
17- الإمكانيات ومصادرها الدرجة 4
الخامس:
18- قائمة بأسماء الفرق المُشكلة فى المدرسة الدرجة 4
السادس:
19- قائمة ببيانات المدرسة الدرجة 4
تعبر درجة كل بند عن متوسط الدرجات التي حصلت عليها المدرسة من اثنان أو ثلاثة مقومين